【正文】语言，我这儿说的就是汉语，对于我们中国人来说都不陌生，从娘胎来到这个世上，就生活在这个环境中，从呀呀学语到完整表述一句话却是一个漫天而又复杂的过程。从完整表述一句话到如何更好地驾驭语言，更好地发挥语言作用也是微妙而复杂的。
  我是一名幼儿教师，有近十年的教育经历，面临的都是年龄前的孩子，在语言领域的教学中，我也沉淀了一定的经验，而在我眼前的孩子，他们都用一个模式和我对话，这是些什么原因呢？他们来自不同的家庭，有着不同的起点，有着不同的经历，而他们在语言方面的表现这么相似雷同。我经过半年时间的思索，而悟出了一些道理，都是我的经验左右了我，就是这种固定模式让我培养出了这样的孩子。我是教育者、引导者，我应改革我的教育方法。
  新纲要明确指出，幼儿语言领域目标：乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听讲话，能理解日常用语，有清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事，看图书；能听懂和会说普通话。根据这个目标，结合纲要规定的内容和要求，我一改往日的教学模式，重新钻研、探索、实践，我班幼儿的语言有了飞跃的发展。
  1、培养幼儿注意倾听的习惯，发展幼儿对语言的理解能力
  我们处于一个贫困的农民县城，介于这种环境，刚入园的小孩的幼儿，语言方面很薄弱，这不重要，我每天安装半小时时间给他们朗诵优秀的文学作品，其在有《安徒生童话》、《格林童话》、《现代动物故事》、《101个经典寓言故事》等等。我不介绍作品背景，不介绍人物，不阐述作品的教育意义，也从不提问题。开始他们都很懵懂，听得不是很认真，有的幼儿离开座位在活动室逛来逛去，有的幼儿在讲话，有的幼儿干脆和我对立说没有妈妈讲得好，我从不制止他们。记得有位名人说过，孩子有他自己接受教育的方式。慢慢的，慢慢的，他们都神奇般的、乘乘地坐在椅子上安静的倾听。原来孩子他们在潜移默化中被动人的故事情节优美的语言感染了，他们听懂了真、善、美，假、丑、恶。有几个孩子问我，老师：“妈妈讲故事要提问题，你为什么没有呢？”我摸着他们的小脸蛋告诉他们：老师没有问题，老师的问题是等你们长大了再告诉你们。接着，他们就笑哄着就开了。我想这每天的阅读远比一周几节语言课收获大得多。
  2、创设能使他们想说、敢说、喜欢说的环境
  有句俗话，环境造就人。环境是孩子成长的生活的空间，作为教育者，应该以人为本，提供良好的环境，促使幼儿健康发展。创设良性的美好的语言环境就是一个方面，在一日活动中，我总变得戏法创设让孩子想说、敢说、喜欢说的环境。
  我抓住了孩子们喜欢西游记中的神话人物这一特点，我就精心制作了孙悟空、猪八戒、沙和尚、唐僧的面具、手偶，先让孩子们欣赏。他们一看到手偶、面具就炸开了锅，拥到我面前要当孙悟空、猪八戒、唐僧。同时做着滑稽可笑的动作。抓住这一时机，我给他们讲《西游记》的故事，告诉他们唐僧和徒弟是人们心目中的英雄人物。再请幼儿进行角色表演。他们模仿自己扮演的角色，毫无顾忌地对话，跳呀，打呀，骑马呀，腆着大肚皮呀，挑着担子呀。看他们那认真、热情的劲，就是活脱脱的西游人物。全班幼儿都很活跃，这就给他们创造了想说、喜欢说的机会。
  我常常给他们重复讲已经讲过的故事，讲着讲着，我就装着记不住了，还真有那么些孩子接着讲了下去，讲错了又有人接着讲。孩子们胆大了，语言丰富了，喜欢讲述了。
  在分组活动中，有的孩子演白雪公主，有的孩子演灰姑娘，有的孩子演狄青，有的孩子演精卫，还有的居然玩起了牛郎和织布、公主和王子的游戏。当然其中少不了优美的童趣的语言。我很高兴，有一种成功的自豪感，我的故事没有白讲，故事情节都在游戏中得到了再现。孩子们都成了天真、活泼、开朗、敏捷的语言天使，我想这是老式语言教学永远达不到的效果。
  3、重视与幼儿交流
  每个孩子都有个体差异，不是每个幼儿都能按照自己的意愿大胆表述，我制作了很多故事卡、有单个的动物、人物、也有连环画，我利用这些事卡和个别语言少的、胆小的幼儿交流，我们围绕一个动作或作物说一句话、两句话。经多次的交流和我的爱心感化，他们都有了可喜的变化，这也许对他的一生都大有帮助。
  多年的语言教学并没有让我成为一个成功的教育者，而在短短的一年多，在新纲要的指导下，我成功地尝试了新的语言教学理念，正确地指导了幼儿的语言发展，对幼儿以后的健康发展奠定了基础。