【正文】
     新课标指出：语文学科教学应该立足于“语文”特色，重视人文性、思想性、工具性的和谐统一。语言应与文章的思想灵魂统一起来。缺失了语言的品味，就丢掉了文学的追求与语文的真味。小学语文教材中有不少说明文。在说明文教学中许多老师认为说明类的课文在“语文味”方面存在不足。许多教师在教学此类文章时，往往只注重相关知识的教学，而语文本位目标却严重失落。所以，不能在教学中关注学生的兴趣点，不能引发学生围绕其中的知识内容进行更好的延伸阅读，不能激发学生热爱科学的兴趣，也就不能突出“语文味”。说明文如何教出“语文味”？在教学中如何设计体现“语文味”的过程？下面，我谈一些自己的看法：
　　一、读出语文味
     重书声琅琅，读出个性情感。读在整个语文学习中有着不容小视的地位。学生在读中理解，在读中积累，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。例如，在《只有一个地球》中教学“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。”这句话时，我引导学生三读：一读，读出对重点词语“和蔼可亲”的感悟；二读，读出对比喻、拟人等说明方法的领会欣赏；三读，读出对地球母亲的热爱。丝丝入扣，层层递进。学生在充分的读中体会思想情感，升华感悟；在充分的读中，主动融入阅读情境，感受语言的神韵， 从而增强学生阅读意识， 语文素养得到培养。
　　二、品出语文味
　　表达严密，条理清楚是说明文写作上的一大特点。教学时我们要引导学生关注言语形式，因为“形式对大多数人来说是一个秘密”。
1、 品遣词造句。
　　一个语言推敲、体悟、内省的言语实践过程，是学生语感培育的学习活动过程。说明文以说明介绍事物为主，语言准确，包括表示时间、空间、数量、范围、程度、特征和性质等的词句，都必须准确无误。因此，教学时要抓住这些词语进行咀嚼、对比，让学生充分感受说明文用词的准确性。教师如若不点拨，学生往往会忽视。如《蟋蟀的住宅》一课，“别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身”。“大多”是指大多数昆虫，而非全部昆虫。像这样的词《松鼠》一文中也有很多：松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动。它们从来不接近人的住宅；尾巴老是翘起来；常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗等；松鼠的窝通常搭在树枝分叉的地方。教学中引导学生读读议议，体会这样表达的效果，对提高学生遣词造句的能力大有好处。
2、 品布局谋局。
　　说明文的布局谋篇很丰富：教学中引导学生抓住文中的总起句、总结句、中心句等关键句子，可以较快地帮助学生理清文章的脉络。例如，《秦兵马俑》中抓住“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这个中心句（也是过渡句），学生就能较快地知道课文是分两大部分来写的。这样的训练，不仅是有条理表达方法的渗透，还有利于培养学生的逻辑思维能力。　
3、 品文体内容。
　　文体不同，写作方法也不同；文体相同，表达上也会有所侧重。通过品析不同的文体或者相同文体不同的文章，能使学生对说明文的表达特点、写作方法与文体特征更加清晰。说明文教学的品更多的是遣词造句与布局谋局的品。除此，还可以是同题材说明文的品。如将《松鼠》与《鲸》一起品，引导学生在品悟中认识《鲸》和《松鼠》的不同之处：《鲸》侧重于形体特点与生活习性；《松鼠》则侧重于松鼠的外貌、性格、行动；《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法；《松鼠》则采用比喻、拟人的表达手法；《鲸》的语言精练平实，《松鼠》的语言则生动传神，富有文学色彩。
　　4、.培养学生的梳理、概括能力。
　　说明文的结构一般比较清晰，是对学生进行梳理概括能力训练的好资源。阅读说明文同阅读其它文体一样，必须按合理的阅读过程来读懂原文，要做到这一点，理清文章的条理、明确说明的顺序就尤为重要。教学中，教师引导学生理清课文的脉络时，要考虑到不同的年段，有不同的要求：中年级段，一般对于段落的划分不做要求，教师可以减缓坡度，适当地引领，有时候教师要善于“搭桥”，为学生提供一定“技术支持”。比如，教师理出自然段之间的组合，让学生思考这一部分的内容，用简洁的语言概括出来。或者教师说出相关的段落内容，让学生梳理出课文中哪些自然段适合联系在一起。对于高年级的学生则要逐步放手让学生独立梳理文章的脉络。
　　三、练出语文味
　　阅读是吸收和表达相统一的过程。阅读教学既要重视吸收，也要重视表达；既要照顾认知，又要照顾实践，完成“意化”和“物化”的双重转化。
1、 感悟中鉴赏。
　　说明文也可以进行语言鉴赏。笔者认为这主要表现在说明文用词的准确性与严密性上。说明文用词非常准确，如《花钟》一课，指导学生在语言环境中细细揣摩、细细品味，既丰富了学生的语言，对个性化表达起到了引领的作用，又提高了对语言的鉴赏能力。
2、 积累中丰厚。
　　语文阅读教学是学生习得语言的主阵地，说明文教学也不例外。因此，教师要有意识地引导学生积累语言，丰富学生的语言存储。说明文中有较多的典型语段与句群，值得学生借鉴、模仿。借鉴、模仿的关键是积累――摘抄与背诵。譬如摘抄或者背诵《太阳》中的“太阳虽然离我们很远……有了太阳……如果没有太阳……”这一段，学生就会在摘抄、背诵中，进一步了解总分结构的构段方式。因此，教师要有意识地引导学生积累，抓住典型的语段句子，可以是一句话或者几句话，也可以是一段或者几段等，还可以依据学生原有的学习水平进行因人而异的摘抄背诵。这种积累不仅能使不同程度的学生都有收获，还能丰厚学生的语言表达，为语言的运用作准备。
　　总之，抓好“读”“品”“练”三字，说明文就不难上出语文味。因此，教师要始终有着强烈的“语文味意识”，以“语文”的方式去挖掘说明文中蕴含的语文因素。在教师引导下，学生品读着说明文的语言文字表达艺术，关注着文本的表达方式，强化着语言实践活动。这样，说明文教学中浓浓的语文味也就弥漫于课堂了！