【正文】  摘 要：入高中文科学习以来，地理便成为一门重要的基础课程，由于它兼有自然学科和社会学科的双重性质，所以其学习既不同于理、化等理科课程，也与政史等文科课程迥异。古人云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”“善学”就是要有好的学习方法。作为高中地理教师，如何充分利用有限的时间，充分发挥课堂教学的最大效率，调动学生的学习热情，激发学生的学习积极性与主动性，提高学生的地理水平是高中地理教师必须面对的一个难题。针对这一情况，笔者在这里向大家推荐一种有效的地理复习方法――“四步教学法”。
  关键词：高中地理；复习方法；四步教学法；自学提纲；问题中心
  在高中地理教学中，许多地理教师都面临着学生基础知识差，识图能力差，逻辑分析能力差等许多问题。地理作为高中一门必修课程，却很少被学生重视，加上高中学生面临高考的压力，自然无法在课堂之外再分出大量精力来学习地理。因此作为高中地理教师，如何充分利用有限的时间，充分发挥课堂教学的最大效率，调动学生的学习热情，激发学生的学习积极性与主动性，提高学生的地理水平就成为高中地理教师必须面对的一个难题。显然陈旧的教学模式，那种单纯靠老师填鸭式的讲解，学生只是被动学习的方式根本无法达到这一效果，那么如何充分提高高中地理教学的效率，就成为高中地理教师提高地理教学质量的关键。那么到底如何才能够充分发挥地理课堂教学的效率呢？笔者在这里向大家推荐一种有效的地理复习方法——“四步教学法”。
  “四步教学法”是一种从地理课堂教学切入，以激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性为目标，充分发挥学生作为学习主体的地位，提高教师的引导作用，最终提高学生的地理水平和地理学习能力。具体可以分为以下四个步骤：
  一、叫学生自己分析课本内容
  这样做的目的是使学生首先明确学习的目标，大体明确教材的知识框架和知识结构，初步了解教材内容。这一环节的首要任务是明确学习目标，了解知识结构，构建知识框架体系。学生能够做到这点，就能清晰他们的复习思路，明白自己什么地方已经掌握，什么地方还有不足，然后对于不足的地方教学落实。在这一点上，要教会学生充分挖掘知识的外延与内涵，从多个方面不同角度去进行分析。同时还要指导学生注意各个知识点之间的联系，联系其他相关的知识点来记忆和理解自己没有掌握的知识点。授人以鱼，不如授人以渔。地理教师要充分发挥学生的主体地位，教会学生自主学习，相信学生，充分挖掘学生的潜能，培养学生的自主学习能力和学习习惯。
  二、精心帮助学生编制自学提纲
  自学提纲作为学生学习和复习的一项重要内容，不但可以巩固学生已经理解和掌握的知识，还可以检测学生的自学效果，反映出学生知识掌握的不足之处。在这一方面就需要地理教师充分准备，认真分析，帮助学生创设适合的问题情景。虽然自学是学生的事情，但是由于学生的能力有限，无法制定合理的自学提纲，所以需要教师来主导自学提纲的制定，指导学生制定自学提纲。在学生制定自学提纲的时候，教师要针对学生的实际情况，结合教学大纲的要求，以培养学生学习能力为出发点，结合教材中的重点与难点，为学生提供意见和建议，指导学生制定适合学生实际状况的自学大纲，引导学生进行复习。
  三、认真批阅学生制定的自学提纲，搞明白学生的问题症结
  学生制定完自学提纲后，教师要认真批阅，了解学生疑难问题的所在，然后再针对性地进行备课。在备课时，教师要充分了解学生对于教材的了解状况，针对学生的问题情况，注重对大多数学生的问题进行备课，至于个别学生的个别问题，可以单独解决。同时，教师还需要清楚学生的认知结构，熟悉学生对于地理问题的思维方式，弄清楚他们产生问题的原因和症结，从而更好地从根本上帮助学生解决问题。
  四、聚焦问题，以问题为中心对学生进行点拨
  1.课堂是教师教学的主战场，是教师帮助学生学习，解决问题的主要场所。而“以问题为中心”恰恰是“四步教学法”的首要方针。在课堂进行过程中，地理教师可以根据学生制定的自学提纲的问题有目的地组织学生展开讨论，指导学生思考分析问题，同时对学生的错误进行指正与引导，在学生进行讨论的时候，地理教师也可以参与进来，使学生在教师的引导下，充分发挥学生的能力，通过自己的思考与努力解决问题。运用这种方式进行教学，不但提高了学生对地理学习的热情，激发了他们学习的积极性，由于学生自己主动地思考分析，解决了问题，会使其得到一种成功的体验，在快乐学习的过程中，更加深刻地理解和掌握了重点和难点。这样不但培养了学生自我学习的能力，更有效地提高了学生学习的兴趣，提高了课堂教学的效果。
  2.作为高中地理教师要破除传统陈旧的教学模式，改变过去的填鸭式、满堂灌的教学方法，要以问题为中心，在教学过程中多设计几个层层递进的问题，以此来揭示本次教学的重点和难点，重点问题一定要强调，讲清楚，讲透彻。对绝大多数学生都有疑难的问题要下大力气分析解释，对学生在思考过程中易走入的盲区要加以提醒，还要结合实际生活，或当今热点对其进行拓展。当然，如果是少数学生提出的较简单的问题，可以由地理科代表或一些学习好的学生代为解答。
  3.高中地理教师可以引导学生运用事物对比的方式来进行观察思考。如笔者就曾经拿出两条河流的流量图让学生来比较，这也是近年来常出现的题型之一，那么到底是什么造成了这种差异呢？让学生通过对比分析，让学生区分其形成的原因。
  此外，高中地理教师要注重对学生需要记忆的知识的学法指导。对一些需要识记的定义可以收集，对相关的知识进行分版块地集中复习。如需必要，还要对其进行模拟测试等等。
  综上所述，高中地理的课堂教学是学生获取知识的最重要的途径，我们要抓住课堂上的时间，以问题为中心，让学生自己分析课本内容，发挥学生的主体性，教师也要起到一定的引导作用，帮助学生编制自学提纲，并对其进行认真批阅，从中找出学生的问题症结，加以分析，以满足学生强烈的求知欲望。还要适时地对其在复习中的表现加以评价，得体合理的评价可以成为学生学习的催化剂，从而提高学生的复习效率，达到良好的教学效果。
  参考文献：
  1.刘兰;美国伊利诺伊州地理教师专业知识标准简析[J];课程.教材.教法;2005年12期 
  2.陈庭;教学反思在地理案例教学中的运用[J];中小学教师培训;2003年02期
  3. 尹书宁;对新课程理念下高中地理有效教学的一些想法[J];学周刊;2011年21期