【正文】  提高语文阅读教学质量的根本途径在于多读多写，在读中让学生学会思考，在写中让学生逐步掌握规律，从而提高学生的读写能力。在中年级的读写结合教学实践中，学生“读”和“写”的能力提高很快，他们初步懂得了一些“读”和“写”的方法。下面我谈谈“读写结合”教材的具体做法与取得的效果。
　　一、从整体着眼，单元入手，精心备课
　　教材总的读写训练是一个大整体，一步 （一年）读写训练可以说是一个小整体，每个单元有训练重点，每组课文有训练要点，每篇课文抓住训练特点。单元读写训练是点点相连，环环紧扣，反复加深的。在课堂教学上，改革传统的”课文教学。为“单元分组”教学。在备课上，从单元备课入手，分组文教学，按：1、进行单元分析；2、确定单元训练重点；3、设计单元训练；4、安排教学时数；5、具体安排教学过程这几个步骤进行。
　　二、重视课堂教学，坚持训练为主
　　为了使学生更扎实地掌握单元重点的读写知识，进而把知识转化为技能技巧，采用导练法，就是在课堂中体现“三个为主”（学生为主体，老师为主导，训练为主线），在讲课时注意从学生实际出发，突出重点，精读多练。如指导第五册《秘密学习》，讲 “敌人来的时候，我们小组怎样对付敌人。”这一重点段是这样进行的：
　　首先，着力指导学生多读多练。一读课文，让学生把握段的中心（敌人来的时候，我们是怎样对付敌人的）。二读课文，让学生了解段的顺序 （分为三层，一层讲事先有准备；二层讲敌人来的时候，我们小组怎样对付敌人；三层讲敌人走了，我们继续学习。）三读课文，划出段中描写学生怎样秘密学习的连贯动作、表情、语言等词语。在学生领会作者的遣词造句对表情达意作用的基础上，然后用比较法引导学生进行讨论、品评，让学生懂得对表达中心的重点段要写得具体、生动，就必须仔细观察人物的动作、表情、语言，然后有条理地、形象地进行指导，这样，文章才感人。最后，引导学生入情入境地口述这一段，通过读、思、讲、评等活动，使学生对这段课文基本 “五会”会理解、会复述、会背诵、会品评、会吸收。其次、指导练习和运用。通过这样训练，学生既有兴趣，又扎扎实实运用所学知识进行练习，很大程度地提高了学生观察能力、表达能力、写作能力。
　　三、使用读写结合教材，教给学生方法，培养学生自学能力
　　把学习方法教给学生，是培养学生自学能力首要一环。要求学生读懂一篇课文，理解课文的中心内容，就要掌握一定的方法。统编教材只在“读写例中”才重点讲文章的写法，而“读写结合”教材一开始就逐步教给学生学习的方法，即“三读”课文法：一读：先看课题，初读课文，自查字典，理解字词，粗知课文内容；二读：细读课文，读懂每句话，明确中心，了解顺序，明了重点；三读：精读重点段落，理解含意，学习写作方法，吸收运用。学生通过学习，掌握“三法”，便可用它来阅读课文。老师在课堂上只花“引路”的时间，学生就地学完了课文。“读写结合”使学生学得轻松，并能养成良好的学习习惯。学生通过反复运用学到的知识，不仅提高了阅读课文的能力，而且激发了学生学习兴趣，自学能力也培养起来了。上课时，按教学目的、课文内容、学生实际，设计读写具体训练的项目，从课外引人课内，从课内延伸到课外，从扶到放，具体指导，定时检查，持之以恒，察，指名描写，大家评议，教师给予点拨小结，然后让学生分别拿出自己带来的实物（有动物，有物品）进行观察，小组互说互评，然后选出代表到台上来说一说，大家评一评，老师给予鼓励、启发、评讲。通过这样训练，学生既有兴趣，又扎扎实实运用所学知识进行练习，很大程度地提高了学生观察能力、表达能力、写作能力。学生写作兴趣有了，方法有了，习作练得多了，水平就越来越高。学生不但能够一课一练，还能自己额外写一些小作文，在讲评课上与大家交流欣赏。学生习作题材越来越广，写作技巧也越来越丰富灵活，有的学生在习作时还懂得斟酌锤炼词语。
　　四、使用读写结合教材，教给学生方法，培养学生自学能力
　　把学习方法教给学生，是培养学生自学能力首要一环。要求学生读懂一篇课文，理解课文的中心内容，就要掌握一定的方法。统编教材只在 “读写例活”中才重点讲文章的写法，而“读写结合”教材一开始就逐步教给学生学习的方法，即“三读”课文法：一读：先看课题，初读课文，自查字典，理解字词，粗知课文内容；二读：细读课文，读懂每句话，明确中心，了解顺序，明了重点；三读：精读重点段落，理解含意，学习写作方法，吸收运用。学生通过学习，掌握“三法”，便可用它来阅读课文。如在学习《父亲小时候的故事》这一课，学生根据课文提出的要求，运用“三法”自学课文，通过初读、细读、精读课文之后，学生很快掌握了文章的脉络，懂得文章是通过与父亲小时候的三个故事表现父亲从小就有认真踏实；不畏强暴，有智有谋的好品质。一件事比一件事写得具体，都是采用了连续结构段的结构形式来写的。学生由于了解了课文内容，基本上读懂了课文内容，并掌握了课文的记叙方法，因此，老师在课堂上只花“引路”的时间，学生就地学完了课文。
　　“读写结合”使学生学得轻松，并能养成良好的学习习惯。学生通过反复运用学到的知识，不仅提高了阅读课文的能力，而且激发了学生学习兴趣，自学能力也培养起来了。上课时，按教学目的、课文内容、学生实际，设计读写具体训练的项目，从课外引人课内，从课内延伸到课外，从扶到放，具体指导，定时检查，持之以恒，立足常规，严格要求，使学生形成自学的习惯。班里的陈子臻、孙鹏程、黎敏怡等许多同学，由于掌握了自学的方法，他们经常利用课余时间阅读报刊、儿童读物、作文选等书籍，并能说出主要内容、摘抄一些写人、记事、写景、状物的词语、句子，从读文所得，迁移到写中去，读写能力日见提高。每组课文只要第一篇课文稍加指导学生学习外，其余课文学生完全可以自己读懂，能读出很多知识要点，学到很多写作技巧。一节语文课几乎都是学生在学在练，老师真正成为了他们的学习伙伴、航行中的船浆。
　　只要我们坚持单元分组教学，优化课堂教学结构，按教材的安排认真进行教学，组织落实，是一定能提高读写能力的。回顾实验之路，我们感到快慰。展望未来，我们信心百倍，我们在这条实验路上会继续探索，继续开拓。