【正文】  “感人心者，莫先乎情”，而“情者，文之经”。“情”是文学创作的根本，“情”即是人的思想感情也是感动他人灵魂的根。语文教材中无论是情景交融的诗歌，诗情画意的散文，还是扣人心弦的小说，神奇幻化的神话都是以情为根，以言为苗，以声为花，以义为实的，因而语文教学必须以情为先。即在课堂上，以教材为依托，对学生进行文化熏陶感染，体会语文魅力的同时培养学生的语文素养，在和文章作者感情产生共鸣的基础上培养学生良好的情感。在语文课堂实施情感教学，老师要沉入作品，用自身情感触及融入文本情感，引导学生体味文本情感，组织学生进行多角度的情感体验、以情激情，以情融情，以情生情，以情以怡情。
　　语文教师是语文教学的组织者、指导者和引领者，不仅对高效课堂的建立有构建组织作用，对学生的知识学习有指导作用，而且对学生情感还有引领感染作用。教师的一言一行无不潜移默化的影响着学生的情感。语文教师要有良好的情感修养，才可以激发学生的情。要让学生情感在良好的情绪氛围中滋长，老师首先是个热爱自己事业，钟情于语文教学的人。他必须对语文教学满怀激情和挚爱，才能更深入的理解文学作品，才能更好的把作者感情传递给学生，其次老师要热爱尊重自己的学生，时时给学生微笑、信任和赞许，让学生感到可亲可敬。所谓“亲其师，信其道。”老师和学生心里距离拉近，学生才能更好的受到老师的情感感染。在亲敬的基础上，老师再把对语文的激情带到课堂，努力营造民主、宽松、愉快和谐的学习氛围，学生才可能自由的发表新颖独特的见地。另外老师要有良好的心理素质和积极健康的情感。作为一名老师不仅要有渊博的知识，先进的教育教学理念，驾驭课堂的高超能力，而且还要在思想上时刻保持积极乐观的态度，热烈激情昂扬的情绪，坚决不要把不好的情绪带进课堂，以免影响学生学习的情绪，才能很好的实现情感教育。
　　语文教材是情感教学的媒介.刘勰说过:“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显。”语文教材是文本作者传播情感的载体，都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染魅力。教师不能抛开教材，简单的向学生讲授课文中抽象的思想感情，更不能由着学生胡乱揣测文义。老师和学生都是共同亲近文本的观文者，老师必须先“披文以入情”，深入语文教材，认真研读教材，仔细挖掘教材的情愫，准确把握“缀文者”在作品中所渗透的情感，在情的熏陶感染中，沿波讨源，情动于中而形于外，激发自身的情感，点燃学生的情感，使学生的情与文章的情融为一体，并产生自己的情感，使学生与作者、作品休戚与共，达到无我境界。这样，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则溢于海”的育情境界。
　　教学情境的创设是情感教学的重要手段。创设新颖的教学情境，激发学生参与探究学习的激情，激活他们学习文本的思维，进而引导他们走进文本的热情，陶冶情操。课前采用情境导入，感情渲染，气氛烘托等方法扣住学生的心弦，课堂上可以根据教学的需要讲故事，谈奇闻，说异事，读美文，诵诗篇等等方式活跃课堂，以此吸引学生，打动学生的内心，激活学生学习的热情。音乐歌曲、绘画书法、多媒体课件等等都是我们可用采用的灵活多样的形式，这些形式不但增强教学艺术的魅力，还能调动学生学习的兴趣，有利于理解文本和作者的情感，更有利于激发生成学生内心的情感。情感教学使老师生动形象的阐释出文本的情感和思想，使学生置身于优美的课文情境中，培养学生美好的情感，把学习语文的兴趣变为爱好，进一步发展成志趣。 
　　教学语言是情感教学的桥梁。刘勰说：“一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万只之师。”可见语言的重要，在语文教学中，教师虽不一定要口吐莲花，口若悬河，最起码能说出生动形象，具有激发力和感染力的语言。教师的语言要讲究轻重缓急的节奏，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气；教师的语言要科学严密，通俗易懂，简单精炼，不能有过多的废话、套话，一定尽力激发学生心中的情感之火。真正做到叶老所说的：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉......作者心有境,入境始于亲”.教师要“晓之以理,动之以情”,适当的配合体态语言,把有声的语言和无声语言结合为主体语言,拨动学生心弦,引起学生情感共鸣.使学生跟文本交流和作者对话.
  “水本无华，相荡而成涟漪，石本无火，相击而发灵光.”浓浓情感在教师、文本、作者、学生心灵之间流淌，老师的情感，作品中的情感，学生的情感，整个课堂跳动着感情的脉搏，酸甜苦辣咸，五味俱全，语文课堂怎是一个“情”字了得,在语文课堂中,唯有情感碰撞,方有心灵对话,方有师生共品语文文本的愉悦.语文课堂就是情感课堂,就是心与心的靠近和感动,就是灵魂与灵魂抚慰,就是情感与情感的碰撞及升华.只有情感的课堂,才是焕发出生命力的课堂,才是理想的课堂.让我们的情感溢满课堂吧。