【正文】
　　情境教学法是新课改推进中获得的一项实践成果，是由教师根据教学目标和学情而精心设计的一系列教学事件，从激发学生有效参与兴趣的目的出发，让学生在体验活动快乐的同时学得知识、习得能力，获得思维培养。初中数学作为新课改的重要学科，运用情境法已是数学教育人的共同心声。但在实际教学中，个别教师由于对情境教学法的认识还有些“出入”，导致“为情境而情境”的现象还时常出现，课堂华而不实，有效性打折。这是我们不愿看到的。为此，我用实践谈谈自身教学体会，望能给你一丝触动。
　　一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
　　兴趣源于生活的需要，如果学生数学学习中，遇到了与学生现实生活紧紧相联的数学问题，就会感到数学的有用。如果让这有用数学又解决了学生亟待解决的问题，学生自然就会感到数学的有趣，从而兴趣倍增。因此，我们在达成教学目标的前提下，精心设计教学情境，把数学知识用生活问题给以包装，创设出生活情境，让学生在感受生活数学的同时，学习兴趣得到激发。例如，当教学优选方案中的方程应用题时，我设计了如下一题:“老师要去购物，甲商店提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商店提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商店购物得到的优惠更多?问题抛出后，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。学生们学习的主动性很好地被调动了起来。这一教学环节的设计，使学生既巩固了两个变量间关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学在现实生活中的应用及对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。 
　　二、创设操作情境，引导学生自主探索 
　　著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”初中学生处于形象思维向抽象思维过渡时期，动手操作仍然能帮助学生发展思维。因此，让学生动手做数学、学数学在初中教学中仍有很大“教学市场”和研究空间。特别是在几何教学中，学生空间想象能力还处于低水平中，还需要一定的形象介质来辅助思维过程。如开展动手式的探究式学习，学生就能在一拼、一剪、一折、一拆当中变换数学形式和内容，获得思维培养。例如，当讲“全等三角形判定定理”时先让学生亲自动手，用硬纸剪出两个三角形，并使其中两条边与它们的夹角对应相等。然后再把这两个纸三角形重合在一起，由全等三角形的定义得:这两个三角形全等。在此基础上启发学生思考:判定两个三角形全等需要满足什么条件?这样很快就总结出了结论。由此可见，通过让学生亲自动手操作学数学，就能很快找到结论，发现数学“真理”。而且，这种自主探究而得到的知识记忆深刻，也比由教师讲解而获得的知识更能灵活运用。 
　　三、创设问题情境，培养学生创新思维
　　学起于思源于疑。学生质疑能力不是生而俱有，是教师有意识地教学行为引触，在多次活动中培养起来的。创设问题情境，其目的就是打破学生思维“平衡”，造成“似曾相识”的认知命题，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，在判断左右为难中去积极探索，从而获得解决问题的动力。当学生进入“愤悱”状态，手自然想去探究、脑自然想去思考。例如，例如，在教学“三角形的内角和”时，我先请同学们试先量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后告诉我其中两个内角的度数，我迅速的说出第三个内角的度数。同学们都感到很惊讶！为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢？通过观察他们发现：每个三角形的内角和都是180度。我问他们是不是任何一个三角形的内角和都是180度呢？他们的回答是肯定的。我说这只不过是你们的一个猜想，下面就请同学们利用你手中的学具来验证你的猜想。于是，同学们都积极的行动起来证明自己的猜想，全心地投入探索问题的答案中。经学生努力探索后，教师加以引导，使问题得到解决。如此，不仅提高了学生运用知识解决实际问题的能力，也培养了学生“学以致用”的数学意识，发展了创新思维。
　　另外，我必须还说明一点，在运用情境教学法时，我们不能随意而为，要遵守几个原则：
　　（一）趣味性原则。这是我们创设情境的首要要求，也就是说创设的问题情境必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，产生探究结论的兴趣，调动学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。
　　（二）问题性原则。问题是数学的心脏，也是学生探究的方向与动力源泉。学生要在解决问题的过程中学会学习，建构新知，老师要根据不同的学习内容，创设学生熟悉或感兴趣，与学习新知紧密相关的情境，利于学生提取信息，提出数学问题。
　　（三）启发性原则。作为数学情境的材料或活动，必须富有启发性，能激发学生的元认知，引发学生广泛的联想和想象。
　　（四）开展性原则。作为情境的材料或活动应针对学生的实际和教学内容的特点，为实现教学目标服务，为学生发展服务。
　　（五）整体性原则。情意是教学的一系列事件，作为一堂课的有机组成部分，都要为达成教学目标服务。因此，各情境之间不能“各吹各的调”，要服从整体考虑，最好一个大情境衍生几个小情境，让学生始终围绕某个目的进行。
　　总之，情境教学法是提高数学教学效率的一种有效手段，我们要认真研究和运用。在日常教学中，到底运用什么样的教学情境，我们要从目标出发，不能随意而为，目的只有一个，就是让学生既感到快乐又能学到知识，获得素养发展。
　　参考文献：
　　【1】吴华，《创设问题情境 突出科学探究》，《中国科教创新导刊》2006.3。
　　【2】余文森，《有效性是课堂教学的“命脉”》，《中国教育报》，2007.5。
　　【3】张仪成，科学教学中建构学生认知结构的教学策略，《中学课程辅导.教学研究》，2006.7。
　　【4】肖爱贞，《科学创设问题情境 有效提高课堂效率》，《中学课程辅导.教学研究》，2006.11。