【正文】  美育的主要任务是树立正确的审美观，培养欣赏美和创造美的能力，其核心功能是促进诗意人生的形成。小学语文教学内容和过程之中存在诸多形态和类别的美，以这些美去陶冶学生性情，培养学生感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力，提高学生的审美修养，就是小学语文美育。
  《语文课程标准》（以下简称“课标”）总目标第一条则明确指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”在各阶段目标中，课标进一步提出了以下要求：“初步感受汉字的形体美。”“在书写中体会汉字的美感。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境。”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。”这一系列目标，虽然主要属于情感、态度与价值观领域，但也整合了语文课程知识与技能、方法与过程维度目标。概括起来，小学语文美育的核心目标是感受、欣赏，以及表现、创造汉语言文字的美，提高学生的审美能力和语文素养。小学语文美育具有毋庸置疑的重要价值和目标。
　　小学语文教材作为美育载体，科学编排，层级累进，充分展现了汉字结构的形体美，音韵婉转的语言美，文学创作的形象美，情动辞发的情感美，师生互动的教学美等，无不体现着语文的美育功能——育美。
　　作为语文教学，该如何去实现小学语文美育目标？
　　课标明确指出三条路径。其一，教材编写建议：“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样……”其二，教学综合建议：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣……不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”其三，阅读教学建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
　　作为语文教师，依据课标精神，就要做好三件事：其一，以教材为主要凭借，整合平行阅读资料。其二，在学生语文学习过程中实施的美育，以“熏陶感染，潜移默化”为主要手段。其三，发挥师生双方的主动性和创造性，让学生在丰富多彩的语言实践活动中感悟美、体验美、表现美、创造美，为语文学习增添诗意，为生命成长积蓄动力。小学语文美育应该在师生乐教乐学的过程中走一条“以美育美”的道路。
　　遵循“以美育美”的思路，充分发挥好以下小学语文美育资源，就能达成语文美育目标。
  1.审视汉字造型美
　　汉字的形体美，体现在其基本笔画、间架结构和方正规整的形态之中。传统书法的铁画银钩，篆刻的深厚质朴，现代印刷术、计算机赋予汉字的造型变化巧夺天工、美轮美奂，都是汉字形体美的表现。
　　小学识字写字教学要充分利用汉字美这一资源，让学生达到“精绘其形，迷醉其音，神通其意”的境界。为此，要美化、优化识字写字教学环境，充分挖掘汉字的文化与审美价值，通过加减笔画识字、联想识字、猜谜识字、会意识字，书写规范字、临摹书法作品等方式引导学生感受和表现汉字的美，培养他们热爱汉语言文字的情感。
　　2.感知篇章语言美
　　古罗马著名美学家朗吉弩斯讲，“美的文词就是思想的光辉”。小学语文教材中，名篇佳作比比皆是。其语言美到极致，有的像高山流水，清脆悦耳；有的如百鸟和鸣，婉转悠扬；有的似战鼓催征，高昂激越；有的若家常叙事，娓娓道来。还有，古诗文的语言具有典型的音乐美，如其韵律、节奏、平仄和谐，读起来琅琅上口，铿锵有声，悦耳顺畅。有的诗句，一字一物，一词一景，一句一画，内涵富润，颇具凝炼含蓄之美。
　　小学语文美育必须充分利用语言美这一重要资源，让所有学生都能沐浴在“思想的光辉”里。为此，唯有引导学生用心反复诵读吟咏，让其感受语言组合的音韵和意境之美。诵读可以感悟诗文音乐之美，彰显学生个性；吟咏是一种富含生命情趣和文化内蕴的自然记忆方式。反复诵读吟咏则可直抵诗文本真意蕴，直通学生肺腑心灵。叶圣陶先生则指出，“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担，一遍一遍地读来入调，一遍一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”
　　3.把握文学形象美
  小学语文教材包含着各色各样的艺术形象。单讲自然风物而言，就有壮美的山河、广阔的草原、神奇的天空、茂密的森林、富饶的田野、无际的瀚海、奔腾壮观的江潮……毫无疑问，这些艺术形象的美，是小学语文美育的重要资源。因此，利用形象美教育学生，首先得引导他们从语言文字中摄取客观的“物象”，其次，要引导学生联系生活，启迪他们根据“物象”展开联想、想象，自我再创生出审美“意象”，最后，通过切己体会和反复吟诵，把若干意象组合起来，进入审美“意境”，获得深刻的情感体验。
  另外，作为小学语文美育资源的形象美还来自于学生的生活世界。所以，语文教学要引导学生走进社会，走进自然，观察学习，实践操作，生成体验。这也是在口语交际、习作、语文综合性学习过程中实施美育的必由之路。
　　4.体验作品情感美
　　刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这讲了两个过程，一是文学作品的创作过程，二是接受过程，二者必以情感为联系纽带。小学语文教材蕴含着诸多美好情感。比如，有感人至深的亲情（如《地震中的父与子》）；有对祖国的挚爱（如《别了，我爱的中国》）；有大义凛然的豪情（如《狼牙山五壮士》）；有对朋友的眷恋（如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）……这些丰富而又深刻的情感美，如柏拉图所言，具有引人向善的作用和力量。把这种美作为资源进行利用的主要方法是引导学生“披文入情”，从具体的语言文字出发，体会诗文所表达的情感，激发并深化他们的情感体验。在此基础上，学生可以结合教师的指导和自己的生活体验，通过必要的诵读而进入诗文意境，感悟体验草木含笑、高山起舞、江河抚琴，或沧海呜咽、鲜花溅泪、鸟鸣惊心的情感，促进心灵世界与生命形态的美化。
　　小学语文美育还必须利用来自学生现实生活的情感美。日常生活中，不管是家人之间至纯至美的(下转第16页)（上接第80页）亲情，还是朋友之间至真至善的友情，也不管是师生之间倾情的给予，还是路人之间默默的奉献，都能给我们以温馨的慰籍，都能给平淡的日子以明丽清新的感动。这些美好的情感，和学生与生俱来的同情、善良，以及敏感性、义务感、责任感交织在一起，能够极大地增强他们的精神力量。作为教师，在语文教学中要有意识地创设有利于学生感悟和体验美好情感的环境，学生就能“情动而辞发”，在口头和书面表达中升华这些或细腻，或恢宏，或深刻，或豪迈的情感，使美育目标在学生的说、写过程中得以自然而又巧妙的生成。
　　5.创造和谐教学美
　　教学美大体包含前面所列教学内容之“四美”和教学艺术的美两大类。教学美主要包括教学过程中情感、语言、结构、节奏、环境和板书设计等的美。这些美交织在一起，可以形成小学语文教学情与理、形与神和谐统一的境界。“情”是教学过程中师生的情感活动，“理”是教学的原则和规律，情与理的统一,能够展现教学的真、善、美。“形”是教学手段、方法、模式和师生教与学的一切言行，“神”是教学过程体现出来的精神、气韵与氛围，形与神的统一，能够促进师生乐教乐学。
　　要在小学语文教学中创造教学美，教师要努力塑造教师美好的人物形象和人格形象；要不断地提高教师自身的语文修养；要创造合乎美的规律的教育活动；要美化教学语言和板书设计。同时，要善于发现学生个体和集体在语文学习中表现出来的生命美，并引导学生把自己和同伴的学习活动作为审美对象。这是小学语文美育“以美育美”的根本保证与真谛所在。
  参考文献：
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