【正文】  曾听到过这样一段师德演讲：
　　当每个生命来到这世界上，在他们的心中，都有一块空白的土地，很多的爸爸妈妈细心的给他浇水、施肥，唯独忘了播下种子。于是他们就带着这块空白的沃土来到学校，请求教师在那儿播种……
　　是的，千万的父母为孩子提供了丰富的物质营养，但把补给精神营养的期待，放在了学校、老师的身上，面对所有的“期待”，如何让孩子们更多更好地吸收知识——这一精神营养，值得我们每一位老师思考。
　　新世纪迎来了新机遇和新挑战，我们也似乎一脚就跨入一个全新的基础教育课程改革的时代，憧憬着在新一轮的课改大潮中，能再掀波澜，与时俱进。我们更渴望在课改的试验田里撒下革故鼎新的种子，沐浴人文主义的光辉，在素质教育的土壤里孕育吐苗，拔节成长。教师，是课改的实施者，更是参与者，社会对我们有更多的期待，期待着我们重新审视职业角色的定位，把自己从“神坛”请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。期待着老师们探究性地研读新课标，来一场荡涤旧观念，催发新思潮的“头脑风暴”。期待着我们正确发掘其内涵，整合地理解其要义，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的营养套餐。期待老师们在评价中不揭短，不挑刺，成为孩子们可信赖的学习伙伴。期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少些墨守成规，多一些不拘一格，在课堂上少一些话语霸权，多一些百家争鸣……
　　新课堂，需要老师有新的角色定位
  1、由重传授向重发展转变。
　　从知识本位，智力本位向人本位发展。教学过程即学生掌握知识的过程，在学生获得知识的同时，注重学生求异思维，潜能开发的过程，在学生获得知识的同时，形成一种良好的有助于终身发展的能力。
  例如：
  在学《称象》这一课时，我设计这样一个环节：了解曹冲称象过程后，提问题：曹冲是怎样动脑筋想出这么好办法的呢？在大家纷纷举手说曹冲如何开动脑筋想出好办法后，我又请一个急得快跳起来的学生来谈，他说：“我觉得曹冲这个办法不好，往船上搬石头又慢、又累、又不方便，曹操是大官，要是把石头换成士兵，那多省时省力呀……”
　　立刻有学生反驳：“人也不好称呀，又不是现在，有专门给人称体重的秤”。 
　　在课堂上，我虽然提出他的这一方法的实际实施效果值得思考，但更多是对他不唯书、唯师、唯上，有独到见解，敢于质疑方面予以了充分肯定。在很多小学以课本为宗，以老师的活动为旨的情况下，这一点，是很难能可贵的，我想这种质疑求异的思维方式，对他今后的终生发展大有裨益。
　　2、统一规格的教育向差异性教育转变。  
　　传统教育一纲一本，一种教学模式，忽视了地域文化差异对教育的影响。尤其是教师用一种教法，一种标准，统一考试要求学生，抹杀了教育的个性化。新课程从课程的开放性，教育教学的个性化，要求打破以往统一的格局。
　　课堂上出现充分尊重个性，倡导个性的局面，探索真正意义上的因材施教。我所在的学校位于乌市仓房沟，这所学校周围全部是荒山，没有青葱翠绿的树和小草，所以在上完《植树》和《青青的山》之后，我将语文课与中队会结合起来，进行以下活动：
  （1）调查周围环境，写出调查报告（要求家长协助）
  （2）说一说：①我们的环境②我们的希望（汇报调查结果,谈感受）
  （3）群策群力,制定我们的环保措施
  （4）我们的行动(汇报后实施并写出简单的汇报材料)
  根据观察采访所得将资料整理成文，并给文章取个吸引人的题目，当我在家长会上读一名学生写的习作《是谁让母亲哭泣》时，博得了家长热烈的掌声，我由此组织的环保主题实践活动《爱你就是爱自己》还曾获沙区二等奖。
　　如此结合实际,使学生将文本知识更好地融入自己的社会生活,并且在此过程中充分体现了不同学生的个性化思考,并让他们亲身实践.
　　3、由重教师“教”，向重学生“学”转变。
  过去教师的教学，多是教参的传声筒，是固定知识的传达者和裁判者，从教师本身和评价角度，都重视教师本身的素质与课堂上传授知识的准确性、深透性、系统性，如果说学生所思考的内容都是老师所要问的话，那只是学生配合老师顺利完成教学任务，学生完全处在一种被动接受的地位、“以教定学”，课堂上我们更多的关注教师怎么教。而新课程从理念到教材编写都要求教师借助教材培养发展学生，提出了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则。课堂上教师更多的关注如何调动学生的学习热情，从课型设计、问题解答等多方面关注学生的兴趣点、疑难点、能力点，学习形式体现合作、互助、探究的特征，课桌椅的摆放，体现了民主、开放、合作精神，倡导多角度的个性思维，教学具有层次性。教师更多的是考虑怎样组织思维，调动、激励学生学好、学会。正如一位老师所说：“最要紧的是看学生怎么学，而不是光看老师讲课，”即“以学定教”。如设计《快乐的节日》，在学生“以读为本，读中感悟”的教学理念，引导学生通过不同层次的读、唱、说等多种方式体悟“快乐、幸福”，在此过程中，请学生自由、充分的发挥想象力，个性化思考，以自己喜欢的不同方式，汇报交流自己独特感受，而且在“拓展延伸”这一环节请学生观看美国攻打伊拉克，儿童流离失所，死伤于废墟中的片断，并由此谈谈自己的感受和想法，使其更深刻的体会到中国是和平的国度，人民生活幸福快乐，激励其珍惜美好时光，奋发向上。由教学效果来看，这一课的课堂气氛轻松愉悦，学生能畅所欲言，并且知识点训练到位，充分体现了学生自主、合作的学习方式。当然，在上课时常常需要思考以下问题：课堂情景是开放还是封闭的，是预设的还是生成的，因为我们常要求课堂情景动态生成;师生互动产生知识；教师个人知识的凸现。
　　4、由重结果向重过程转变
　　新课程要求教师从过去教学只重视知识的结论、教学的结果和标准答案中走出来，重视学生获得知识的学习过程，重视学生在这一过程中的参与，情感实践能力，思维方式，已获得一种思维训练，能力培养。知其然，更知其所以然，掌握方法与规律，形成举一反三的能力，并使这种思维能力转化为个人的思维品质和运用、开发能力，以期终生受用。例如：在上《说声“对不起”》这一课时，有一个环节是：请学生自己说说学完这一课想说的话，对谁说。课堂上同学们各抒己见：（1）小学生应该懂礼貌、讲文明。（2）犯了错误应该勇于承认。（3）同学有错应该激励帮助他,不讥笑他。（4）不管所犯错误是大是小，都应该勇敢承认并改正。（5）学生犯了错误，老师不能不教育他，但也不能光批评，应该给他改错的勇气，向文中的老师那样（这使我对教师的教育思想工作有了深刻的反思）。虽然只是三年级学生，语言表达不够顺畅，不够完整，但他们参与学习的热情和多元化的思维角度令我折服。突破了只看教案书上标准答案的死胡同。
  5、由单向信息交流向综合信息交流转变
  新课程把以讲授为主的单向信息交流转变为生生、师生多向信息交流。通过合作、探究，互相启发，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补达到共同提高，形成生生之间的横向交流和师生的纵向交流，使学生的思维在学习过程中始终处于积极，活跃，主动的状态，使课堂教学成了一系列学生主题活动的展开与整合过程。例如：在上《老树的故事》这一课时，解决学生和老师共同提出的疑难问题、谈感受时，采用了生生互动、师生互动、同桌交流、集体交流等多种形式。
  6、由居高临下向平等融洽转变
  新课程使教师从“我教你学”、“我讲你听”的师道尊严，居高临下的权威中转变过来，教师成了教学的参与者、组织者、引导者，倡导学生超越教材，超越教师，敢于对教材、对教师质疑，不再盲从迷信，唯书，唯上，唯师。教师成了学生学习的合作伙伴，倾听学生意见，平等对话，从语言、态度、情感上尊重学生，充分体现教学相长的教学原则，对师生关系上，新课程强调“尊重”，赞赏“为了每一位学生的发展”，是新课程的核心理念。例如：在上《回自己的祖国去》这一课，我以两个问题引入〔（1）你离开家时间长了想它吗？（2）你爱自己的祖国吗？为什么？〕，板书课题《回自己的祖国去》并提问：看到这个课题，你有什么疑问吗？在学生提出自己的问题之后，师帮助总结出：（1）谁回自己的祖国去，回哪？（2）怎样回去？为什么回去？（3）回去干什么？（4）当初为什么离开？然后我接着引导：你们愿意自己想方设法勇敢地解决这些问题，还是希望老师直接告诉你们答案呢？在学生选择了前一种方式后，便引导学生选择以下学习方法：读一读、想一想、说一说、演一演、续一续（续说或续写故事），老师建议和指导他们如何按此方法学习之后便放手，让他们自己学习，老师巡视指导。可能是因为布置了预习，课前查找资料，所以在汇报学习结果时，不仅完全理出了课文中心，而且扩散到与本课有关的很多方面。看来，只要能够精心指导，课前精心预设，让学生成为学习真正的主人，他们会表现得很出色。
  尊重学生的“原创”，力求创新，注重实质
  曾有这样一种说法：“学生是一张白纸，”但在今日看来完全不是这样的，他们绝不是空着脑袋进教室，他们有一定的生活经验和知识基础，他们是人，天生就具有思维的脑袋，“把原创权还给学生，千万不能因为完成预设而对他们的思考包办代替，或轻易否定它们的想法”。在课堂上常常会出现学生根据自己的生活实际，所回答的问题与老师的预设不同，或他们对课文的理解，或对事物的想象，在他人看来不可思议，出现这种情况，老是不能一味否决，应该尊重他们与众不同的想法，因势利导，实现“动态生成”。
　　在课改中提到“创新”，常常会想到学习方式。学习方式是人们在学习时所具有的和偏爱的方式，即学习者在研究中解决其学习任务时所表现出来的具个人特色的方式。学习方式是学习者持续一贯表现出来的补习策略和学习倾向的总和。以往的学习方式特征是；要我学，给你学，而现行的学习方式为：我要学，我能学，我会学，我发现，体现了自主、合作、探究的学习特征。但实施这一学习方式，需要：
　　（1）注重信息的收集、处理和交流
　　（2）注重课外实践活动的指导
　　（3）注重学生自学能力的培养
　　（4）注重学生“原创性”学习的活动的开展。
　　例如：前文提到的《植树》和《青青的山》课后的语文活动。正如《学会生存》上载有这样一段话：教师的职责现在已越来越小的传授知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一位顾问，以为多项意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的、由创造性的活动互相影响，讨论、引导、激励、鼓舞。
  在参与课改的这两年中，我深切地体会到课改使学生知识面有所拓宽，自学能力有所加强，教学体现了“活、新”的特点，但我认为在此基础上更应注重“实”。例如小组合作：它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，他有以下几方面的要素：
  1、 相互支持、配合、特别是面对面的促进性的互动。
  2、 积极承担在完成共同任务中的个人的责任。
  3、 期望所有学生能够进行有效的活动，建立并维护小组成员相互信任，有效地解决组内冲突。
  4、 对于个人完成的任务进行小组加工。
  5、 对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。
　　可是在现实教学中，有的老师只盲目追求其形式，没有实质内容和合作学习方法的指导，虽然课堂上很热闹，但没有真正解决问题或只需要独立思考就能完成的任务，也让小组合作学习，这没有必要。而且对于小学一、二年级学生来说，他们的自制力、自觉性都很差，让他们就某一个问题在四人小组内讨论研究，老师却不一定能巡视指导每一个小组，这就有可能出现学生注意力分散，所说的话与中心问题无关等问题，他们更适宜同桌交流，而且时间不宜过长。合作学习，不应该只是在课堂上讨论一个问题，它可以而且常常有必要被采用到课前的预习和资料搜集以及课后的活动实施等方面。
　　多媒体信息技术，在课改中体现出它非比寻常的作用，几乎所有的学生，都对课件有极大的兴趣，因此，似乎很多老师也对他很钟情，无论什么课，都想方设法的利用，但有很多课件并没有多大意义，不仅浪费时间，而且有些过于花哨的画面，很容易分散学生的注意力。其实，它只是一种教学手段，应该根据授课的实际情况采用，不能“为用而用”。
　　在轰轰烈烈的课改工作中，需要我们每一位老师思考的问题实在很多，在不断摸索的过程中，我们应该逐步明确：
　　我将这样做……
  我能够……
  我想要……
  我需要……
　　坚信“这里没有标准答案，但会留下我们合作探索的足迹，并蕴藏着巨大的财富，只会在思想的碰撞中迸发出耀眼的光芒”，让教学这一“遗憾的艺术”中，减少遗憾。