【正文】  文言文是古人留给我们宝贵的文化财富。它不但言简意赅，而且表现力极为丰富，许多成语典故、名言警句源于其中，至今仍经常被引用。培养学生文言文阅读能力，既是我们对古文化的尊重，也是我们对古文化很好的传承。
　　那么，在教学中，如何培养中学生文言文阅读能力？结合教学实际，我从以下三个方面简单阐述。
　 一、巧妙导入，激发兴趣。
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，且乐此不疲。这就要求我们教师在备课上下功夫，备好学生的兴趣点，巧妙导入，以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。导语设计的好坏，直接关系到课堂气氛和学生学习的兴趣。我在教授《爱莲说》时，课前手捧一束荷花缓缓进入教室，通过刺激学生眼球，引起学生兴趣；随后采用谈话式，让学生谈谈自己喜爱的花儿，学生个个跃跃欲试；紧接着给学生渗入“说”这种文体，进而导入新课。这样的导入，激发了学生强烈的求知欲，达到了事半功倍的效果。
　　二、加强指导，增强信心。
　　“授之以鱼，不如授之以渔”。文言文对学生来说，学习起来有一定难度，学生有畏难情绪，可以理解。因此，加强文言文学法指导，增强学生学习文言文信心尤为重要。语文老师在课堂上要加强学习文言文的方法指导，高度重视文言文的朗读、背诵教学，让学生在理解的基础上朗读和背诵文言文，可以增强语感，加深对课文的理解，很好地体会作者的情感
　　（一）多读。“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”，这都是古之良训。在文言文教学中，只有对课文反复朗读，才能培养文言语感，提高理解、感悟能力。在平时文言文教学中，学习文言文之前，通过让学生初读—理解—感知—领悟，一篇文言文至少读四遍，达到熟悉课文内容的效果，从而消除学生对文言文的陌生感，增强学生学习文言文的信心。
　　（二）成诵。重点教给学生背诵方法①、教师引导学生认真研究背诵对象，找出其内在联系以及能引起记忆的重点词语，再把这些重点记住，以此为“支点”，张开联想的“网络”，记起全部内容，从而加快背诵速度，提高背诵能力。②、分散背诵。可以把背诵材料分成句、分成段、分成层来背诵，犹如平常吃饭一样，要一口一口地吃，③、根据艾宾浩斯的记忆曲线反复背诵，背诵要经常反复，每次反复要有一定的时间间隔。
　　在熟读背诵的基础上，我们还可以学以致用，引导学生在平日的写作中，尽可能多地引用古诗文中的名言佳句，为我们的作文添彩。古人常说，“腹有诗书气自华”。古文蕴含着深厚的文化底蕴和情感资源，妙用古文可以激活语言表达，彰显文章底蕴，使文章散发出浓浓的书卷气和文化气，无疑是让作文“出彩”的一条有效便捷的途径之一。通过学以致用，达到文言文知识的积累，为学习、阅读文言文奠定基础。
　　三、梳理知识，学会迁移。
　　著名教育家叶圣陶说“教是为了不教”把课内学到的文言文知识运用到课外，就必须对学过的文言文知识进行梳理，而掌握一定量的文言实词对阅读浅易的文言文有很大帮助。掌握常见文言实词要注意以下几个方面
　　1、古今意义的辨析。在文言文教学中，常遇到一些古今意义不同的词语，这就要求我们教师引导学生注意词语古今意义的变化。有的词义扩大了，如：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”(《曹刿?论战》)中“牺牲”古义指祭祀用的猪、牛、羊等；今义指为正义事业舍身，引申为舍弃某种利益。有的词义缩小了，如“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来?此绝境”（《桃花源记》）中“妻子”古义指妻子和儿女；今义指男子的配偶。有的词义转移了，如“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈”（《出师表》）中“卑鄙”古义指身份低微，出身鄙野；今义指语言行为恶劣。
　　2、一词多义的甄别。文言文中词的多义现象非常普遍，一个词往往有多个义项,在平时教学时，教师要指导学生随时总结。如：“食”字在“食不饱，力不足”中是“吃”；在“一食或尽粟一石”中是“顿”；在“食之不能尽其才”中是“喂”（《马说》）。“国”字在“登斯楼也，则有去国怀乡”（《岳阳楼记》)中作“国都、京城”讲；在“出则无敌国外患者，国恒亡”(《孟子告子》）中作“国家”讲；在“固国不以山溪之险”(《孟子公孙丑》）中作“国防”讲。这些都是课内所见的，平时要不断积累实词在语境中的意义，掌握得越多，就会形成触类旁通的能力，阅读迁移能力自然会不断提高。
　　3、通假字的识别。通假字在文言教学中也是一个教学点，教师引导学生结合上下文意识别通假字。例如“甚矣，汝之不惠”（《愚公》），在当时，一般情况下使用“慧”表示智慧，但是，有时候也可以使用“惠”去表示，于是“惠”就成了“慧”的通假字。另外，在应该用甲字时，而借用了与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去代替它，乙字就成为了甲字的通假字。如“便要还家，设酒杀鸡作食”（《桃花源记》）中“要”是通假字，而本字是“邀”，作“邀请”讲。在教学中，师生只要将涉及到的通假字稍加重视，识记起来并不困难。掌握通假字，要注意不断地进行归纳、总结，这在迁移阅读中对理解语段内容是大有裨益的。
　　4、词类活用的理解。古汉语有些实词在特定的语言环境中临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。如“浩浩汤汤，横无际涯”(《岳阳楼记》）中“汤汤”读shangshang”，这是文言实词的特殊用法。具体说来，有名词用作动词，如“恐前后受其敌”（《狼》）中“敌”活用为动词,作“攻击、胁迫”讲；名词作状语，如“从小丘西行百二十步”（《小石潭记》)中“西”作“向西”讲等。
　　作为一名语文教师，在平时文言文教学中，要搭建课堂内外的平台，拓展学习空间，得法于课堂，运用于课外。给学生以“渔”，让学生在古文化的海洋中自由遨游。