【正文】  摘 要：成语作为一种我国语言特有的表达形式，对幼儿来说是陌生的。通过有趣的故事、多样的形式、家园共育等方面，引导幼儿走成成语的精彩世界。首先，从趣味性入手，让兴趣成为孩子们最好的老师。从简单易懂和成语入手，尽快让幼儿接受成语这一语言形式。再通过课件、情境表演、家长走进课堂以及利用幼儿园生活各个环节开展成语活动，收到了较好的效果。通过成语教学不仅可以帮助幼儿掌握常用的成语、识读相应的汉字，更重要的是能丰富孩子的语汇，在日常生活中灵活运用，从而感受到成语丰富的文化底蕴。
　　成语是我国千百年来的文学精髓，同时也是对我国汉语言文学的一种高度概括的形式。现在的家长热衷于让孩子学习艺术类课程和各类英语兴趣班，强调英语的重要性，却忽略了作为一个中国孩子首先应该对自己国家的语言文化有所了解和认识。中国文化源远流长、博大精深，需要了解的实在太多、太多……。
　　成语对幼儿园的孩子来说是陌生的，听都听得少，更不要说是运用了。为了让孩子们从了解成语、到喜欢成语，最后做到较熟练地运用成语表现自己的意思，我制定了一系列的计划与活动，从趣味性入手，让兴趣成为孩子们最好的老师。从简单易懂和成语入手，尽快让幼儿接受成语这一语言形式。
　　幼儿的学习生活离不开故事，成语也有许多故事。首先，我选择了幼儿容易理解的故事《小猫钓鱼》，作为学习成语的第一课。故事里有一只从贪玩到专心的小猫，有一只耐心又以身作则的猫妈妈，还有两个一学就会的成语“一心一意”和“三心二意”。幼儿刚听完故事，对成语并没有什么感觉，这时老师的提问就尤为重要：故事里的小猫在钓鱼的表现有什么变化？你能故事里的词来说吗？这两个词有什么共同的地方？它们都是四个字，而且都只用四个字就能表达一个完整的意思，你知道这样的词叫什么吗？
  第一次的接触，幼儿就开始喜欢成语，他们觉得这样的表达方式非常新鲜。一天，在画画时，阳阳先画好了就去看邓邓画画，可邓邓说：我要一心一意地画画，你别影响我！刚学会的成语就开始灵活运用了，看来效果很不错，可以说开了个好头。于是，我找来更多的成语故事：叶公好龙、刻舟求剑、狐假虎威、拔苗助长、守株待兔、盲人摸象、亡羊补牢、闻鸡起舞、磨杵成针、掩耳盗铃、画蛇添足等等。幼儿一边听故事，一边学成语，热情高涨。 
　　可是好景不长，过了一段时间，孩子们学习热情不如一开始那么热烈，也不象以前那样，总是问：“金老师，什么时候学成语啊？”这是为什么呢？经过一段时间的观察，以及向一部分转变较明显的小朋友家长了解情况，原来：一开始，幼儿没接触过成语，感到很新鲜，也很有趣。学得自然认真，效果也高。可老师的教学方式总是听故事、学成语，时间一长，孩子的兴趣就减退了，他们对这种单一的教学模式感到厌倦，自然就没有以前积极了。怎么办呢……
　　要想让幼儿快快乐乐学成语，就要用不同的形式吸引他们的注意，不断调动他们的兴趣，不让成语活动降温。
　　一、电脑课件的运用，使幼儿眼前一亮。
　　电脑课件对幼儿来说是一种新兴事物，第一次带他们到多功能厅，他们可新奇了，都在猜想：老师带我们到这儿来做什么？
　　当我出示电脑课件时，他们激动地叫了起来，尤其看到自己已经学过的成语更是激动得不得了。我不紧不慢地演示着课件，一个个问题提出来，幼儿们可积极了，声音此起彼伏，课堂气氛热烈极了。不知不觉中，幼儿又掌握了一个成语。活动结束时，他们忍不住问：“金老师，我们什么时候再来啊？”
　　二、情境表演，生动有趣，参与性强。
　　以前对故事内容的了解以听磁带、看图片为主，时间一长，幼儿必然不满足于这种静态的学习方式。那我就换个真人表演的，会动的，这下幼儿可激动了！
　　第一次我请了大班几位小朋友和配班老师来表演刻舟求剑的故事，幼儿们看得可认真了，没有一个说话，一个个小眼睛睁得大大的，生怕落掉一个情节，第一次的尝试获得了成功。我一看幼儿这么感兴趣就扩展了表演形式，有时我会请某个小朋友的家长来参与表演，有时我会请我班幼儿参与演出一、两个角色等等。并且我在区域游戏中设置了“成语表演”，在区域中为幼儿准备一些简单的道具等表演材料，幼儿可以在里面表演自己学过的成语。这下，他们的表演欲望得到了极大的表现机会，学起成语来就起劲了。
　　三、家长是幼儿园活动中必不可少的因素，也是成语教学中一支“兴奋剂”。
　　从前次邀请小朋友家长来园参与表演成语获得的成功，我又萌发了新的灵感：让我们的家长来担任老师，教幼儿学成语。相信这种形式不仅幼儿觉新鲜，连我们的家长也是激动不已。
　　首先我选择了一位从事教育工作的家长，相信她应该适应得最快。果然，我们这位在小学担任老师的家长很快进入角色。这是一位非常认真的家长，她提前几天就到幼儿园与我共同背课，熟悉幼儿的教学模式，确立学习内容、难点、重点，还与我一起准备了教具。在我们精心的准备下，活动效果可想而知获得了极大的成功。很多小朋友回家都跟妈妈说：“妈妈，你什么时候到幼儿园来给我们讲成语啊？”
　　有的家长反映：“金老师。我也想到幼儿园教小朋友学成语，可我不会上课怎么办？”的确如果让一个从未接触过教育的工作的人来担任教学，必然会起到反效果，说不定还会影响幼儿学习成语的兴趣。我们商量后，决定开辟一个新的形式：家长来园讲成语故事。因为，我班有个习惯：每天中午小朋友上床后，老师都会讲一个童话故事。现在我们就改为由一位家长来讲一个成语故事。
　　活动开展没多久，就有很多家长报名。有的幼儿也提出：想由他来给小朋友讲故事。但午睡时间显然是不合适的，于是我们又开展推广“大家来讲成语故事”的活动，利用每周五下午的娱乐时间，让小朋友自愿报名参加讲成语故事的活动，一时间我班学习成语的热情达到空前高涨。
　　四、随机教育是幼儿园教学的一大特色，结合幼儿出现的各种状况及时开展活动，往往是事半功倍的。
　　有一次，晨晨小朋友连续两天都掉了东西，通过检查我们发现都是因为她的衣服口袋上有个洞。当时我突然想到了“亡羊补牢”这个成语，就立刻引导小朋友展开讨论。虽然时间很短，但小朋友对这个成语的感受非常深，这必竟是发现在他们身边的事，要比以前听的故事更加能打动他们。
　　自此以后，我就常常刻意在孩子生活活动中寻找一些成语教学的契机，抓住每一个机会进行教学。时间一长，我们班的小朋友多了一个习惯，看到生活的一种现象，他们就会自然而然的用一个成语来描述：在一天，小柯在跳绳，可总也跳不好。我叫他休息一下，他也不肯。正在这时，小马从旁边走过来说：“小柯，你还真有点愚公移山的精神嘛。”我当时一听，愣住了：是啊，他说得多好啊！而得到夸奖的小柯练得更起劲了，终于在一周内就练会了跳绳。可见，孩子的智慧是无穷的……
　　从此，每当我们学习一个新的成语，我都会请小朋友到生活中去寻找相应的事件或人物。结果，在很长一段时间内，我们班的小朋友经常是出口“成语”的，家长也常反应：“金老师，我们现在在家做事、说话都很小心，说不定他什么时候就冒出个成语教训我们一下。你别说，他还真能活学活用呢，用得还都对！”家长的话中不知不觉地透露着骄傲和自豪。
　　通过成语教学不仅可以帮助幼儿掌握常用的成语、识读相应的汉字，更重要的是能丰富孩子的语汇，在日常生活中灵活运用，从而感受到成语丰富的文化底蕴。我会继续让幼儿学成语、快快乐乐地学成语！