【正文】  摘 要：随着新课程不断改革，人们课改意识也不断增强，课改的实施对课堂提出更高更新的要求，如何突出学生主体地位和优化老师的主导地位，使课堂真正成为自主学习，主动学习，合作学习和探究学习的场所，使教师教得轻松，学生学得愉快，到达高效优质的课堂是广大英语教师探索和研究的热门话题，“三助式”教学值得我们去探讨和试行。
  关键词：英语教学 主体地位    高效课堂
  所谓“三助式”教学就是在课堂教学中充分挖掘学生资源，将学生自助学习(简称自助)，学生互助学习（简称互助）和老师帮助学习（简称师助）三种学习方式科学结合，运用科学的教学方法，策略和模式，高效率，高质量完成教学任务。下面我谈谈自己的一些做法：
  一、创设良好氛围
  俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，老师要为学生开展活动营造一个轻松的环境。其次要巧设课前任务，使学生人人参与，人人发展，人人获得提高，真正还学习主体地位给学生，培养学生自主学习的习惯和能力，培养学生善于得出自己的观点与人交流，合作探究，也是为了更好实现“三助式”教学的统一。因此老师要根据学习内容及学生实际情况拟定层次化的学习任务，在外研版初二上册Module 8 Unit 1 How to get to the Forbidden City? 时，我布置的课前任务是：
  1.看着音标自学单词
  2.上网搜索北京地图，了解天安门、人民大会堂、毛主席纪念堂、北京故宫、王府井、北海公园等地理位置。
  3．预习问路和指路的句型和方位词。
  4.自画一副简单地图，标上地名和街道名字，并能说出各个地方的位置关系。
  老师要督促和指导学生完成课前任务，并了解他们自助情况。
  最后是科学合理分组，合理分组是互助学习取得成功的前提，分组应充分考虑各个学生的知识结构，能力水平，个性特点，性别以及他们的心理差异，为了充分发挥学生个体及学习小组优势，小组成员不宜过多，3-5人比较合适，尽量做到各组的实力均衡，且具有同等竞争力。
  二、有效组织，促进互助成功
　　首先努力培养学生的“三会”，即学会倾听，不随便打断其他同学的发言，努力听出同学发言的要点，对同学的发言能做出自己的评价，学会质疑，听不懂时请求进一步的解释，能根据他人的观点做出总结性发言，使学生在交流过程中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，老师在实际教学过程中只有努力培养学生这“三会”，让学生在潜移默化中养成这种习惯，促进互助学习效果最优化。其次善于把握互助学习的机会，互助学习是课堂教学的一种方式，但不是唯一的，老师根据教学内容，学生实际去选择有价值的内容，有利于时机和适当的次数让学生进行互助，如当多数学生在学习上遇到相近疑难个人无法解决时，当学生对某一问题出现较大分歧，需要共同探讨时，当学生思想不开阔，需要启发时，都是进行互助学习的较好时机。 
  三、调动学生学习积极性
　　要收到最佳效果，老师必须善于把握学习时机，问题设计要适当，能充分调动学生的学习积极性，让所有学生都能参与，小组同学通过互学、互助、互补、互促达到人人教我，我教人人的目的，当问题具有针对性和挑战性时，让学生跳起来才能摘得果子，就激发学生探索的欲望，互助学习也会更有效。在互动过程我是这样做的，首先，我展示一幅北京地图，Ask: What’s this? It’s a map of Beijing. Have you been to Beijing? Today I will show you around Beijing.我找了一个成绩好的同学充当老师，这个同学来到黑板前指着地图问：Where is Tian’anmen Square? 会的同学马上站起来说：It’s opposite the Forbidden City. Where is Chang’an Jie? It’s between Tian’anmen Square and the Forbidden City.看哪个小组获得分数最多，哪个组就赢，让同学熟悉各个地理位置后，老师让小组讨论问路和指路，看哪个组说出的句型是做多的。例如：A:I’m standing in Tian’anmen Square. How do I get to Beihai Park? B:Go along Xichang’an Jie and turn right into Chang Jie. I think there’s an entrance on the corner of Chang Jie and Wenjin Jie.等等。小组讨论好让小组成员出来扮演，全班同学判断对与错，最后，我们以课室为实地，各行充当街道，例如：A:I’m standing here. Where is Li Ming? B:Go along this road, take the second turning on your right ,walk along this road to the end, he’s on your left. A: That’s right, thank you.就这样，每个同学的学习积极性都调动起来，他们都主动参与，成绩好的同学帮助成绩差的同学，形成差生有人帮，好的同学有事干，课堂气氛活跃，课堂效率高，使学生求知欲望更加强烈。
  四、适时适当指导
　　老师是课堂教学的领导者和组织者，学生互助时，老师不能袖手旁观，而要深入到小组中，了解他们合作效果，讨论的焦点，思考的问题，老师应考虑如何引导他们，引导学生提出问题，剖析疑难，归纳学法，让学生亲自体验知识的整理过程，亲自探索和亲口说出解决问题的过程，同时，老师要摆脱传统思想的束缚，改变以往的“满堂灌”，在“新课程，新理念”教学模式下，把课堂还给学生，最大限度地发挥学生的创造性和能动性，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我，超越同学，超越老师。
  五、建立评价机制
　　教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。
　　新课标要求：“应在体现素质教育目标的前提下，以英语课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”这就与我们以往传统的“成绩考核”有着重大的区别。新课标的评价不仅要涵盖英语的不同教学领域，更应关注学生对英语的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。因此，我们要对学生进行充分的肯定，可以分为三个阶段进行评价，首先是课堂评价，不但要对个人的评价，还要对小组评价，评价应多样化，多方面，可以是口头形式，积分形式甚至奖励形式。老师的一言一行甚至是一个微笑，一个赞许的目光和手势，都起到鼓励作用，所以老师要毫不吝啬地对学生的参与给予表扬和鼓励。俗话说：“好的学生不是教出来的，是表扬出来的。”对于一些成绩差的同学老师更要鼓励为主，只要他能开口说，哪怕只说一点点，都要充分肯定，其次是中期评价，以小组为单位，看哪个组获得的红星最多，哪个组组员进步最大，给予表扬和鼓励。最后是期末评价，在期末看哪个组进步最大就是冠军，给予奖励，这成绩可以当为英语的平时成绩。
　　实践证明，它有效地督促了学生的学习过程，使学生的学习更有动力，使不同程度、不同兴趣爱好的学生都得到激励、得到发展；它及时反馈了学习过程中的信息，有利于教师调整教学方法；课堂评价在教师与学生之间、学生与学生之间、学生与学习之间搭起了一座座金桥——教师不再是评委而是组织者、不再是裁判而是领队，形成了师生间和谐的教学关系，学生不仅学会了正确看待自己的成功与不足，增强了自信心，而且能客观地公正地评价他人的学习，克服了嫉妒的不健康心理，他们不再害怕说英语，不再害怕考试。
  六、初步成效
　　经过一学期的探讨实践，有意想不到的效果，学生学习兴趣浓厚，课堂大胆参与，课堂训练量大，效果高,学生运用英语口语能力提高，师生距离拉近，师生感情增进，学生成绩不断提高，最重要是老师教得轻松，而且达到预期的目标。
  教学反思：1.在互助过程中，课堂气氛好像很活跃，但忽略了后进生或性格内向，不愿开口的学生，因为出来表演或回答问题的学生都是各组成绩比较好的同学，后进生坐在那里当“听长，”久而久之，后进生的学习兴趣就减弱，落后面会越来越大，特别在公开课场面，老师不敢过多地让学困生发言，老师只重视每个小组的想法而不关心成员想法，更不关心成员个体的学习情况，认为好学生的意见就能代表全小组。2.互助过程中，老师总是放不开，总想为学生包办一切，严重阻碍学生的创造性思维培养和学生的自主学习能力。3.互助时机不适当，为了追求形式，老师提出一个问题，马上进行小组讨论且互助时间不够，并多次使用，时机不当导致收获甚微，有时当老师驾驭能力不够强时，就变得课堂秩序混乱，教师易放难收。
　　总之，“三助式”教学是一种新的教学模式，实践证明它是一种高效的教学方式，学生学得愉快，老师教得轻松，但更重要的是我们不断要探究摸索，使这种教学模式变得更加完善，实效性更强，更能关注每个学生学习，使他们共同学习，共同进步，取得更高的教学效果。
  参考文献：
  【1】伍永刚“三助式”教学挑战课堂教学改革“瓶颈”教研版 2012年04期
 【2】 英语课程标准            北京师范大学出版集团  2011年版
   【3】 费丽婷 高中英语合作学习模式【N】英语学习辅导报第34期