【正文】  摘 要：新的课堂教学模式提倡小组合作学习，而小组合作学习必须避免形式主义，使学生真正参与到课堂活动之中，真正调动学生的学习积极性和创造性，这样才能发挥小组合作学习的有效性，提高课堂教学效益。本文紧紧围绕如何提高小组合作学习的有效性这一中心，主要从“合理分组，具体分工，明确职责”、“培养学生思考、倾听的良好学习习惯 ”、“巧用多种评价进行激励 ”等角度进行了论述。
  关键词：合作学习 学习习惯   评价策略
　　新的课堂教学模式提倡的是小组合作学习，于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，学生也“活”了，也“动”了。可仔细观察，我们就会发现，在这种看起来生活灵动的氛围中，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”。学困生不会倾听，不会合作，更不会主动站起来发表言论，这部分学生是名副其实的“南郭先生”！每位教师在教学过程中都会遇到“南郭先生”式的学生，这部分学生只是坐在课堂上旁听，没有真正参与到课堂中来。每每想到这个问题就头痛。可头痛不能解决问题，于是我静下心来分析情况，经过仔细分析后发现，“南郭先生”主要包括以下类型：一是“胆小型”，这些学生上课时能够认真听讲，思考问题，却因胆子小不敢参与课堂回答，久而久之，便置身事外了；二是“懒惰型”，主要表现为在学习上有惰性，不爱动脑筋，习惯于“吃现食”；他们游离于小组合作学习这首“大合唱”之外，“南郭先生”现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？ 
　　一、合理分组，具体分工，明确职责
　　我把学生分成9个小组，每个小组6人，根据他们的综合能力情况进行排序，序号分别是1—6号，每个学习小组内成员都承担一定的角色，负起一定的责任。每个小组配备组长，由1号同学担任；副组长，由2号同学担任；纪律委员和作业收交员分别由3号和4号同学担任；常规督察员和卫生委员由5号、6号同学担任，对他们详细布置了自己的职责：每一个小组成员都有事可干，又可以互相监督，这样做可以保证小组合作学习有序有效进行，也能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生某个问题时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来解答。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做有利于不同小组之间的公平竞争。为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：小组内成员的序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步，最大限度的调动和激发每个学生的学习积极性。
　　二、培养学生思考、倾听的良好学习习惯 
　　 让学生学会学习，这将对每一个学生的一生都会产生深远的影响。所以，在日常的“三效课堂”管理中，重点地培养学生思考、倾听的合作学习习惯。引导学生养成独立思考的习惯，避免小组交流时发生“抢话头”、“人云亦云”等盲目从众毫无自己见解的现象。合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却较为困难，学习好的学生往往不等其他同学发言，就把自己的意见说出来。这样一来，那些接受知识慢的学生相当于走了个形式，当老师问到他们时，他们虽然能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。所以就导致了好的更好，差的更差，背离了小组合作学习的初衷目标。因此，每次学习小组运作前，都要提出明确、具体的学习目标。合作学习过程中则要求学生做到“积极动脑，人人参与，共同探讨”。在合作学习的运作过程中，要从注意知识获得的结果转变为注重知识获得的过程，因此教师要做到权力下放，让每组推荐的组长合理分配学习任务，让每位学生做力所能及的事情，如：让懒惰的学生查资料；尽量让 “胆小型”的学生做小组发言人等。这样才能真正做到：人人做事有目的，人人发言有依据。最后把共同商讨的结论整理好，准备交流。
　　同时还要教给学生学会倾听，小组讨论的时候，大家不要一起说，如果每个人都在说，那么谁在倾听呢？要让学生明白：倾听别人的意见，可以使自己的想法更完善。在交流阶段就是培养学生积极参与、踊跃发言的习惯。尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与讨论，大胆踊跃地发表自己的见解。
　　三、巧用多种评价进行激励 
　　小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价既针对个人进行评价，也有小组整体评价，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。
　　评价策略向学困生倾斜。其中一项是关于学困生在学习过程中提出问题、回答问题、参与讨论、得分情况四个方面的得分量化。为了提高学生的学习积极性和合作学习的有效性，对学生采取评价倾斜策略，即对能有效帮助学困生的小组实行评价升级制度。各小组作为一个整体团队进行组间竞争，帮助学困生的业绩作为小组间竞争的一部分，教师比较学困生在不同时段的表现，在这方面表现出色的小组可以得到奖励（加分、加星等）。这种评价倾斜能使每个学生更具责任感和成功感，从而调动学困生参与合作学习的主动性。
　　小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。
　　实践证明，通过课堂教学模式的改变，以上这些小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。那些“南郭先生”也不再“滥竽充数”,逐渐跟上了课堂节奏。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我们的课堂就会成为真正的高效课堂，课堂教学改革才能实现它真正的价值！