【正文】摘 要：阅读教学的关键就是精心设计并组织好学生、教师、教科书编者及文本在阅读教学中的对话活动。对话活动是阅读教学的基石。只有铺垫好基石，我们阅读教学的质量才能得到真正的提升。
  关键词：对话活动 基石 阅读教学 质量提升
  基石一：设计好教师与文本的对话活动。
　　基石二：设计好学生与文本的对话活动。
　　基石三：设计好学生与学生、学生与教师的对话活动。
　　基石四：设计好教师、学生与教科书编者的对话活动。
　　2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，对话活动在阅读教学中的地位何等重要！因此，我认为阅读教学的关键就是要精心设计并组织好学生、教师、教科书编者及文本在阅读教学中的对话活动。对话活动是阅读教学的基石。只有铺垫好基石，我们阅读教学的质量才能得到真正的提升。
　　基石一：设计好教师与文本的对话活动
　　教师与文本的对话活动主要体现在教师备课时的教学设计中。我们必须认识到：要指导学生读好书，教师必须认真研读课文。
　　教师与文本的对话是一种“教学性阅读”，它不同于一般的阅读。这个对话过程要注意两点：一是对话的目的性和对象性，即教师是为了指导学生的阅读而读，要学会换位思考，时时处处替学生着想；二是对话的重构性，即教师需要从导读的角度对课文进行再加工，把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。我曾听过薛法根老师执教的人教版《匆匆》一课。薛老师先从读课题入手，让学生分别读一读“匆匆”与“匆”，体会两个词读起来味道、意思、感觉都不一样，并指出像“匆匆”这样的重叠的词在文中一共有16处。薛老师让学生画出文中的叠词，读一读每个重叠词在文中的句子，体会用叠词的好处。在此基础上，薛老师和学生交流读书体会，体会时光流逝过快，要珍惜时间！薛老师的阅读教学课效果真的很好。我想，正因为薛老师在备课时能认真读书，连书中的重叠词都一一数过，不放过，注重从学生的角度出发，设计好与文本的对话活动，在教学中才如行云流水一般流畅。
　　基石二：设计好学生与文本的对话活动
　　学生与文本的对话活动是学生自主读书学习的过程，所以教师要唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的时间和机会。这一过程可以从以下三个方面去实现。
　　1．让文本“说话”，培养学生的认读能力。
　　学生要和文本对话，首先要让文本“说话”。而文本的呈现形式只是一些文字符号。我们必须让学生主动地去辨认这些文字符号。特别是低年级学生读书时由于生字较多，对文字符号的辨认速度缓慢，认读能力不强。因此，我们必须重视学生认读能力的培养，把正确、连贯地朗读课文作为一项重要任务来完成。培养学生借助拼音、图画、上下文语境等，快捷准确地认字、识词，连词成句，连句成段，并按照表达的需要读出轻重缓急，尽快实现“认读同步”。这是实实在在的“字词句的训练”，一定要扎扎实实地进行练习。
　　2．要学会用心灵去倾听，边读边想。
　　学生专注地自读自听，实质上是凭借语音中介进行认知的过程，也是初步语感的体验过程。语感是先有语音刺激后才能心有所感。所以，学生一定要定下心来把课文读得正确连贯，朗朗上口，让别人和自己都能够听清楚。如果认真做好这一步，学生就能初步从整体上把握住文本内容。
　　3. 进行精神的沟通与碰撞，学生以自己的生活经历走向作者的生活经历。
　　学生与文本的对话活动，是学生主体意识与文本之间交流的过程，而不是单项知识传递和接收的过程。正确认读不仅仅为了被动地接受文本的内容，而是要学生以自身的生活经历走向作者的生活经历，以便与作者进行精神的沟通与碰撞。
　　怎样进行精神的沟通呢？我们可以从下列四个方面进行：
　　（1）话题沟通。
　　从读课题开始，教师就应该指导学生运用自己的生活经验去解题，了解作者的话题范围。我在教学《人类的“老师”》这篇课文时，让学生齐读课题后围绕课题质疑：人类的老师是谁？它们为什么会成为人类的老师？然后让学生带着问题自由地读课文，学生在读课文的过程中自然而然地知道了自然界中的种种生物都是人类的好“老师”。这样的教学设计让学生顺利地进入了文本的话题情境，与作者取得了话题的沟通，同时也有了探索自然、获取知识的愿望。
　　（2）见闻沟通。
　　阅读是一种精神世界的遨游。读书就是在语言文字的引导下，进入文本的意境，让学生见作者之所见，想作者之所想。要想学生有身临其境的感觉，教师就得调动学生的已有经验，激活学生有过的相似见闻，从观察的对象、角度、方法等方面与作者的见闻进行对照，展开合理的想象，进行精神世界的沟通。
　　（3）感官沟通。
　　观念和情感的共鸣是学生读书活动的最高境界。如果上一步进行得好，学生就会对课文所描述的情境产生真切的体会，对课文中的人或事物形成鲜明的情感倾向，并形成自己的价值取向。
　　（4）语言沟通。
　　语文实践活动是学生学习语言的主要途径。从文本中学习语言，要求学生不仅能用一两个词造句，更重要的是通过读书来习得语言。学生熟读成诵的过程，也是以文本的规范语言改造自己的日常语言的过程。他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式，接受文本带有文学色彩的优美语言的熏陶，与文本进行更深层次的对话。
　　这方面的教学，我们必须要拿出充足的时间让学生读书，尤其是诵读，不能匆匆忙忙走过场。
　　基石三：设计好学生与学生、学生与教师的对话活动
　　学生与学生的对话过程是学生之间的交流，也就是合作学习；而学生与教师的对话过程是师生之间的导读活动。我认为在教学中可以从以下三个方面去操作。
　　1．让学生充分展示自主读书获得的感受。
  “对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。这是新《标准》对阅读教学的要求之一。通过自主阅读探究，学生会对课文产生独特的感受，教师要提供足够的机会让学生展示读书获得的感受。如：
　　（1）让学生用声情并茂的朗读来展现对课文的独特体验与感受。诵读包含两个心理过程：一是内化过程；二是外化过程，即将经过内化产生的言语理解通过声音表达出来。这就是“以读求悟、读中见悟”的理据所在。
　　（2）注重让学生运用言语形式来表达自己读书的感受。我们班级一位女同学在读“高风险，高强度，高效率，叶欣就像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来”这句话时，她自觉地把语气读得激昂，语速变快。我问她为什么这么读，她说：“这句话如果读得太轻太慢，就不能表现出叶欣身先士卒、临危不惧的精神！”学生在读书时能读出这样的感受和理解，我真的很欣喜。
　　（3）让学生分角色去读课文，表演课文。在学生充分熟读课文的基础上，我们可以让学生充当课文中的某些角色，按照学生自己的理解和体会去表演课文的情节。当然，我们老师可以作适当的指导。
　　2．开展合作学习，让学生在交流与讨论中激发出智慧的火花。
　　我们的阅读教学课要提供充分的时间开展合作学习，让学生做课堂的参与者，而不是旁观者；让学生积极地说出自己读书时的见解和疑问，能善于倾听别人的意见，并形成自己的判断与评价。只有这样，阅读教学的合作学习才能开展得扎实有效。
　　3．师生之间平等对话，实现教学相长。
　　教师要听取学生的意见，捕捉学生智慧的火花，尊重并鼓励学生独到的见解。另一方面，针对学生理解的不足之处，我们要给予及时、准确、精当、巧妙、带有启发性的点拨引导。使学生的学习得到升华，产生质的飞跃。教师应牢牢地把握教学目标和阅读的心理过程，保证学生科学地经历阅读的实践过程，让学生沿着教师设计的导读思路读书学习，并逐步学会独立阅读。
　　基石四：设计好教师、学生与教科书编者的对话活动
　　一节好的阅读教学课还要做好教师、学生与教科书编者之间的对话。不久前听了著名特级教师孙双金老师执教的一节课外阅读课《小偷罢工》。我认为孙老师很好地做到了这一点。孙老师执教的课文是一篇童话故事，他和同学们一起读故事，并故意把故事中精彩和关键的部分设计成填空形式让学生去想象：如果你是作者，你想怎么写下去？孙老师让孩子们大胆想象，进行编故事、说故事，在交流时要学生说出为什么这样写。他对说得好的同学毫不吝啬地进行表扬，对说得不太好的同学帮助引导。在此基础上，孙老师出示故事原文中的句子，让学生再去读故事，体会故事中所用词句的妙处。这篇故事读到底，学生交流的都和原来的故事差不多了。这样的对话活动让老师、学生和故事的作者进行了一次面对面交流，不仅提高了学生的阅读理解能力，还提高了学生的说话和写作的能力。这节课精彩纷呈，与孙老师精心设计的师生与教科书编者在课堂上的对话活动是分不开的。
　　阅读教学的关键就是精心设计并组织好学生、教师、文本和教科书编者之间在阅读教学中的对话活动。在对话的过程中，教师还要加强对学生阅读方法的指导，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课文的基础上，鼓励学生进行多角度、有创意的阅读，夯实阅读教学的基石，努力提高阅读教学的质量。