【正文】  作业作为课堂教学的延伸，是学生掌握知识、形成能力的重要途径，是实现课程目标的基本环节。作业有利于学生巩固和应用所学知识，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学效果。语文作业是学生获得语文知识、形成能力、掌握科学方法和经历语文学习过程的重要手段和必要途径。因此，作业在学生掌握知识的过程中具有非常重要的作用。教师如何才能严把“作业”关，最大程度地发挥“有效作业”的作用，以达到提高教学效果和学生学业水平的目的呢？
　　一、作业有效性的衡量标准
　　有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。
  判断语文作业是否“有效”，不在于教师布置作业内容的多少，而取决于学生收获知识的多少。对于什么是高效的“作业”，国内外学者较为认同的观点是指教师尽可能少的时间、精力和物力投入，而取得尽可能多的效果。
　　如何判断作业是否有效？结合多年的教研实践我认为可从以下几个方面来衡量：1）是否能把握教学内容的定位；2）是否把作业与学生课堂学习联系起来；3)是否使学生积极参与到完成作业的过程中；4）是否注重个别差异；5）是否注重提高学生的认知技能。
  二、以学生为主体，提高语文作业的有效性
　　（一）更新作业设计理念，适合各层次学生的参与
　　更新和改进语文作业设计，既要达到目的，但又不能变成题海战，或让学生完全进入“炼狱”，以加重学生负担。
　　突出重点：作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。
　　区别层次：这是贯彻因材施教原则的具体表现。学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握自然也会存在差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的“最近发展区内”，让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消弱了。
  （二）多样化自主性作业，充分调动学生学习兴趣
　　自主，即主动，素质教育以尊重学生的的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”学生是学习的主人，是语文学习实践的主体，教师必须重视调动和充分发挥学生学习的主动性、积极性。因此，有意识地设计多样化的自主性作业，让学生按照自己的个性兴趣爱好，努力发挥自己在某一方面的学习特长，针对自身情况进行选择，以利于他们的个性发展和培养学习的自主精神。
　 如教学《黄河颂》一课，可以设计如下自主性作业：
  1.爱朗读的你，不妨有感情地读出黄河的英雄气魄。
  2.爱阅读的你，不妨阅读几篇关于黄河的文章。
  3.爱摘抄的你，不妨摘录文中优美的语句。
  4.爱写作的你，不妨以黄河为背景创作诗文。
  5.爱绘画的你，不妨画出黄河给你印象最深的景象。
  6.爱科学的你，不妨查查资料：黄河是怎样形成的。
  7.爱思考的你，不妨写写你对黄河的感悟。
  8.爱探索的你，不妨找找黄河其他的特点。
  以上八题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。
  不久，就收到了各种各样的作业：有的是硬笔书法；有的是一幅画，并在画上题写了诗句；有的用优美的语言描绘了黄河的万千气象；有的收集了丰富的资料并做了分类说明，有的是颇有深度的观察报告……形式多样、充满个性的作业说明学生在作业的完成中兴趣浓厚、独立思考、敢于尝试、勇于探索。
　　（三）尝试作业批改和讲评的多种方式
　　作业的批改
  1.有布置，有批改。批改的形式不限，以老师批改为主，辅以学生互相批改，老师督促指导。作文则选择部分面批，对于问题较严重的学生当面直接辅导，让其重新思考再列提纲后按要求重写，效果良好。
  2.符号评价和文字相结合：符号上尽量少用“×”，将错处用划线的形式指出；作业质量特别好的，用五角星给予奖励；理解性错误画个大“？”意为“多多思考，多多益善”……在实际使用中这些方法一方面加深了更正的印象，另一方面又让复习多了那么点点乐趣，让学习不再那么枯燥，提高了学业效果。
  3.一度批改、二度批改相结合：一度批改即学生上交作业的第一次批改，二度批改指一度批改后教师将作业反馈给学生，学生对错误进行自我矫正然后上交，老师对学生的矫正进行再次批改，若还存在问题的则进行面批，直到学生学会解决这个问题。
  作业的讲评
  讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。我们要摒弃那些只重作业结果不求作业实效，用成人的思维代替儿童思维、重讲评结果不重讲评过程的做法。要运用各种手段，充分展示知识的形成、发展、应用的过程，沟通知识间的内在联系，使学生“知其然，知其所以然”。
  1．讲评要展示习题结果的形成过程
  教师在讲评作业时，应该在答案要点的同时，充分展示思维的形成过程。特别是讲解阅读题时，一定要让学生自己找到答案的出处，了解分析的过程，形成思维的习惯。
  2．讲评要“用足”习题
  古希腊哲学家德谟（下转第10页）(上接第94页)克利特指出，必须力图达到的目标不是完备的知识，而是充分的理解。让学生做到“举一反三”、“触类旁通”才是我们讲评的真正目的。比如我们在分析修辞手法的时候，由习题上的句子再联想到另一篇课文中的经典句子并加以分析，强化分析和答题的过程，这样就“用足”了习题。
  3.注重反思
  孔子说：“学而不思则惘，思而不学则怠”。我们往往造成一种错觉：作业讲评后，学生的作业订正好了，而且订正得正确、清楚。教师感到很满意，以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解，存在着认知上的"盲区"。因此，加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因，更可以理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。
　　三、有效性作业，为学生终身学习打下良好基础
　　综上所述，有效性作业过程是一个有机的系统，从作业的设计、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。“教者有心，学者得益”。教学中自主、有效性作业设计，能有效激发学生的学习积极性，从而为学生终身学习、终身发展打下良好基础。给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个世界，让他们自己去创造。