【正文】  一、问题的提出——“我们到底怎么做才算好”
　　“我们到底怎么做才算好”，这是一句多么朴素的语言，但是它却道出了亿万中学生成长过程中的无助和无奈。
  2013年10月，学校《萌芽导学报》征集以“成长心声”为主题的学生漫画，一副题为“我们到底怎么做才算好”的漫画引起了关注：精神颓废的学生肩扛如山的试卷，教师手持教鞭怒目而视，家长一边唉声叹气——“什么时候你就是世界第一”，多么典型的“三角式”被迫型教育。“中学生的成长过程需要什么”——带着这种思考，学校教科室深度剖析每份漫画后面隐藏的“成长心声”，就收集的近3000份漫画分类统计，结果如下：















  统计数据显示：初中生在“道德和心理素养”“学习素养”“科学素养”“艺术素养”等方面存在严重的“缺失”，主要表现在:
  （1）道德和心理素养方面：“学了也白学”之类的漫画，其内容充分展现出初中生人生观和心理素养方面的无奈。反映在现实生活中：早恋、厌学、旷课、抽烟、打架、盗窃、敲诈勒索、迷恋网吧、男女生不正常交往等不良行为时有发生，中学生道德和心理素养方面的缺失使思想品德教育向极端化发展，尤其是理想和信念观念淡薄，更是令人担忧。
  （2）学习素养方面：“如“山”的作业”、“梦游百分王国”、“累死了也考不好”等漫画反映出的初中生在学习方面的普遍心态就是一个字“累”。细观现实生活中，累“死”也学不好的大有人存在。究其原因主要是学习方法不当引起的，尤其是每个学生找不到适合自己的学习方法，致使“心累”。长此以往原有的强烈的学习内驱力日渐削弱，进而厌学、逃学、直至辍学。
  （3）科学素养方面：“作业忽悠一族”等漫画折射出了在“治学”方面，学生缺少严谨治学态度和坚韧不拔的精神；“原子弹不如茶叶蛋”更是反映出初中生扭曲的“价值观”取向，缺乏远大志向“自享自乐”式的“小市民”不泛其人。
  （4）艺术素养方面：“破灭的艺术泡泡”、“逝去的艺术节”等漫画反映出中学生对艺术的渴求。迫于应试教育的片面追求“分分分”，“没有高分就意味着上不了大学，上不了大学就意味着失业”，这种朴素“草根式”价值观，制约了学生个性化发展，对于艺术素养的养成只能是“可远观而不可亵玩焉”。
　　鉴于以上分析，学校把“构建阳光育人体系，全面提升生命素养”确定为2014年度“学校重大教育教学问题”， 2014年确定为“阳光育人年”。实施该项目的目的是：以“阳光育人，提升素养”为办学理念，通过“道德和心理素养”“学习素养”“科学素养”“艺术素养”四大主题式教育，提高学生生命质量，构筑学生“阳光人生”，为学生终身发展奠基，培养“忠诚、坚毅、乐观、向上”的阳光少年。
  二、解决问题的方法与策略：
  1.创新管理——全面启动“阳光育人工程”
　　学校把培养“忠诚、坚毅、乐观、向上”的阳光少年这一目标贯彻育人始终，以科学发展观为统领，创新育人管理，形成了以“道德和心理素养”“学习素养”“科学素养”“艺术素养”四大素养为主题的“阳光育人工程”：
  （1）阳光心灵塑造工程——全面提升道德和心理素养。
　 “行为养成习惯、习惯决定品质”，鉴于以上教育思想的指导，学校持之以恒地贯彻实施“日常行为规范落实工程”和“心灵成长工程”两大工程，根据不同年级形成阶梯式、特色性的育人工程,整理并结集出版了校本教材《卓越人生·道德心理素养卷》一书。该工程行动研究过程性台帐展示如下：
  安丘市东埠中学“阳光心灵塑造工程”行动研究过程性台帐




































  （2）阳光自我发展工程——全面提升学习素养和科学素养。
  “最适合的教育才是最好的教育”。该工程以人为本，注重引导学生根据自身实际情况和学科特点选择适合自己的学习方法，以“方法与策略”为主线，以科学家精神为映射，深入落实“阳光学习”和“阳光精神”两大工程，整理并结集出版了《卓越人生·学习素养卷》和《卓越人生·科学素养卷》两本校本教材，提升了学生的学习素养和科学素养。具体行动研究过程性台帐如下:























  （3）阳光体艺“1+1”工程——全面提升艺术素养。
  阳光心灵需要健康的心灵来承载。阳光体艺“1+1”工程就是学生根据自己的兴趣爱好，选择适合自身发展的体育、艺术特长项目各一项，充分利用课余时间训练，提升自己的艺术素养。为满足学生训练要求，学校征求全校师生意见，选择学生特别喜欢的篮球、健美操、剪纸、声乐等项目集结成《卓越人生·艺术素养卷》一书，用以指导练习。具体行动研究过程性台帐如下:
















  2.多元育人——形成育人新格局
  （1）管理育人——“阳光管理”促发展。
  一方面，加强自主管理，促进全面发展。学校以“促进学生自主发展和主动发展“为育人发展目标，设立学校、年级和班级三级学生自主管理网络，构建学校、年级和班级三位一体的阶梯式评价体系。各班以值周小队自主管理委员会分层领导为“经”，自主落实学校相关政策和制度；学校以执勤中队自主管理委员会全面管理为“纬”，全面督查政策和制度落实情况，做到日日有检查，周周有反馈，月月有评比，学期有总结。
　　另一方面，实施小组“无痕式”管理，促进全员发展。学校采取“组内异质，组间同质”的原则，在每位学生学业水平、性格特点、兴趣爱好等因素基本均衡的前提下，组建成四人一组的学习小组和日常管理小组，将班级学习和日常管理工重心下移到“组”。制订操作性较强的小组量化考核细则，建立小组考核档案，实施小组间的竞争机制。各组推出“竞争组长”，全面监督本组学习和日常事务；各班推选产生自主管理委员会，学期结束，由本班的自主管理委员会推选出“优秀学习小组”和“优秀管理小组”。形成小组内“一对一监管”，小组间“一对一竞争”的育人竞争机制。
  （2）文化育人——“阳光文化”
育新人。首先是“动”“静” 结合
，加强“空间式”班级文化建设。
班级静态文化建设主要是通过
出黑板报、办手抄版、张贴名人
名言等，使学生在自然中接受
了思想的洗涤和心灵的净化
；班级动态文化建设主要是
通过“安全伴我行”、“
健康心理——美好人生”
------主题队会，完善
学生的高尚人格；通过“师生共享”等师生辩论会增强学生的是非意识，加强人生价值观的理解和感悟；
　　另外文化育人的最终“物化”结果是形成班级风貌进而凝结成班级精神，这是文化育人的核心目标。学校制定了“特色化班级建设”评价机制，将班级精神和班级风貌纳入到重要考核目标中。
  （3）活动育人——“阳光活动”见成效。
  学校根据实际情况，定期开展系列主题教育活动。例如：法制教育、感恩教育、人生规划教育和青春期教育等，让学生在经历中提升素养；
  学校始终贯彻执行“周一升旗”制度，通过“国旗下讲话”系列活动，对学生进行爱国教育和感恩教育等。在一次次庄严的升旗仪式中，心灵得到一次又一次的洗涤。
  学校始终贯彻执行亲力亲为育人活动，构建四节育人体系（“体育节”“艺术节”“读书节”“科技节”）。丰富的大型活动开阔了学生视野，磨砺了学生的意志。
  学校注重艺术社团建设，成立了“合唱”“乒乓球”“篮球”等活动社团，活动社团由学生自主管理，多次在安丘市评比活动中获奖。
  （4）课程育人——“阳光课程”强素质。






　　学校结合学生实际情况，编写了《卓越人生系列丛书》。该校本教材丛书共四本，包括《卓越人生·道德和心理素养卷》《卓越人生·学习素养卷》《卓越人生·科学素养卷》《卓越人生·艺术素养卷》。全书用“资源共享”的方式，着重介绍了学生在道德和心理素养、学习素养、艺术素养和科学素养等方面的优秀做法。学校加强校本教材的管理和实施评价，制定了《校本课程实施方案》确保校本课程有效实施。校本教材的实施加强了对学生的素养培养。
  三、问题解决的成效
  （1）学生素养大幅度提升。主要表现在：在道德和心理素养方面，学生有了明确的人生观和价值观，不再像以前那样无所适从，变得诚实守信，有理想，负责任，活泼乐观而又积极向上；学习素养和精神素养方面，能够根据自己的特点自主选择适合自己的学习方法，能制定并落实学习计划，具有求实务真，坚毅不拔的科学精神；艺术素养方面，具有了一定的审美能力和创造实践能力。
  （2）引领教师专业快速成长。学生素养方面的转化，引发了教师在教育教学理念方面发生系列的变化，“以人为本”的教学理念在教师内心深处悄然而生，教师在教育教学方面能根据学生的实际情况进行因材施教，让每位学生得到不同程度的发展，尤其是校本教材《卓越人生系列丛书》的编写，使相当大一部分青年教师在短时间内专业快速成长。
  （3）校园文化的巨变。“阳光育人体系”最终使校园形成一种以“阳光育人，和谐发展”为办学理念的校园文化，班级和校园风貌都发生了巨变，学生遵守“日常行为规范”，班风正，学风浓，一种“忠诚”“坚毅”“乐观”“向上”的校园精神正在无声中酝酿滋生。
  （4）素质教育成果显著。
  2010年4月《小组合作
有效性研究》被评为潍坊
市重大教育教学问题行
动研究成果一等奖，同
年9月，该课题被潍
坊市政府评为第七届
教学成果二等奖，2007
、2008、2009、2010年学
校被评为安丘市教学
工作先进单位，安丘
市科学管理示范校、
 “2007我最满意的
潍坊市十大初中”、学
校连续两届被评为潍坊
市个性发展五十强学校
、潍坊市实验教学示范校、山东省素质教育先进单位等荣誉称号、山东省规范化学校。潍坊市电视台、山东教育电视台等多家媒体都进行了专题报道。
  四、操作中应注意的问题
  1.立足生本——注重学生发展的自主性。
  该育人体系立足于“阳光少年”的培养，是根基教育的基本体现。所以要立足于学生的自主发展，让学生自主设计活动，自主参与活动的开展，才能使各种潜能在自主活动中得以提升。切忌制度教条化，活动生搬硬套，限制学生发展。
  2.立足实际——注重因材施教。
　　因为各班学生实际情况不同，所以要采用不同的教育教学方法，落实育人体系的相关活动，但是要注意灵活处理各种情况。