【正文】  小学数学史一门概念性很强的学科，数学概念是数学教学的主要内容，它不仅是数学基础知识的组成部分，而且也是学生认识、判断、理解和解决问题的基础。然而，数学概念比较抽象，学生难以理解。而传统教学的缺点就是直接向学生传授概念，教法机械单一，学生只能被动接受概念。就造成了学生学习概念时枯燥乏味，缺乏学习热情现代教学认为，概念教学不仅使学生知道概念的结论，还要让学生主动探究概念形成的过程。因此，教师在教学概念时要多提供数学活动和交流探索的机会，让他们在自身的探索过程中真正的理解和掌握数学的概念。明确概念间的关系，形成概念系统，使他们经历概念形成的过程，从而更好的理解数学概念的意义。
  一、创设情境，激发热情
　　人们对数学早就产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。要消除学生对数学概念的枯燥感，必须激发学生的学习兴趣和积极主动的探索热情，要把数学概念教学植根于一个现实的问题情境之中，结合学生的生活经验，把抽象的概念化为具体的生活情境，激发学生的好奇心和求知欲。例如在学习“平均分”时，教师先出示哥哥和弟弟分糖的情境，引导思考为什么哥哥高兴，弟弟不高兴，该怎么分才使哥哥和弟弟都高兴？你会怎么分?在这一思维过程中，使学生产生寻求解决问题的办法和数学思考，激发了学生探究概念的兴趣和操作动机，为顺利掌握概念，认识概念内涵打下了基础。
　　二、创设平台，激发欲望
　　《数学课程标准》中指出“动手实践、自主探究和合作交流时学生学习数学的重要方式。”因此，在概念教学时，教师要提供充分的探究空间，创造条件，引导学生自主探究，合作交流，让学生在观察、分析、总结中理解数学概念。
　　1.动手操作，在活动中探究
　　教学时教师尽量从学生熟悉的生活实例和已有的知识经验出发，尽可能用直观的具体形象，让学生通过动手操作、经历猜测、推理操作等思维过程，建立概念的表象，概括、抽象出概念的本质，形成正确的概念。例如：在教学“轴对称图形”时，让学生充分动手折一折，剪一剪。在操作活动中剪出美丽的对称图形，让学生自主探究从中观察并把自己的发现说出来，发现“轴对称图形”的一般特征，这样化静态为动态，让学生在操作探究中形成概念，进而教师适时点拨：“对折后折痕两边的部分完全重合，像这样美丽的图形都是轴对称图形，中间的这条折痕叫对称轴。”这样学生就会在操作中思考，在思考中操作，对轴对称图形的认识更深刻，经历了探究的过程，体验到探究的乐趣。
　　2.小组讨论，在交流中探究
　　在教学中，小组讨论时学生在教师指导下为解决某一问题进行探讨和辨析，以获取知识的学习策略。数学概念教学应多为学生提供交流的机会，组织学生进行小组讨论、合作交流，让学生陈述自己的观点和思考过程，分享他人成果。在交流过程中拓展思维，通过同学间的交流取人所长，补己之短，并找到最好的探究方法，归纳、总结出概念的本质，明确概念的外延和内涵，在讨论过程中教师有效点拨探究过程遇到的困难，使他们对概念的认识产生“质”的飞跃，从感性上升到理性，形成数学概念。
　　3.合理练习，在实践中探究
　　在教学中教师精心设计课堂练习，既是有效完成教学任务的重要手段，又是提高教学质量的有力保证。在概念教学后，教师应设计层次性较强，有利于加深对概念的理解和应用的练习，还可以引导学生对一些有关概念进行对比、分类的练习，解释概念间的内在联系找出本质区别，以便让学生理解概念的基础上掌握概念，使概念系统化，亦可以让学生结合现实生活学习数学，理解数学，运用概念去解决生活中的数学问题。
　　三、体验成功，增强有效性
　　心理学研究表明：“一个人只有体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望。”只有教师放手让学生自主探究、自我发现自己结论亲身经历数学概念的形成过程，才能使他们体验到成功的喜悦，认识到自身的价值，激发学生强烈的求知欲和成功感，增加学生探究的动机和热情。在教学中，教师要努力创造条件，给学生提供自主探究的机会，积极寻找学生成功和进步，发现其闪光点，及时鼓励，鼓励学生大胆的猜测和质疑，对学生的不足，不过多指责，不批评打击，要因势利导，及时反思，多创造让学生体验成功的机会，引导学生运用概念解决问题，培养探究、创新的精神。
　　总之，在数学概念教学中教师要紧紧把握概念教学的目标，根据学生心理特征和认知规律，创设现实、有趣的问题情境，调动学生学习的积极性，以积极主动的热情投入到数学概念的探究中，培养学生主动探究、独立思考的能力和创新精神，养成良好的探究习惯。