【正文】  摘 要：语文课的教学目的就是指导学生能正确利用祖国的语言文字，进行初步的听说读写的能力。从而在这一过程中，发展学生的智力，培养他们良好的学习习惯。所以在我们日常的教学中，应该注重朗读方面的锻炼。
  关键词：朗读 情境 范读 方法 评价
　　在课堂上，我们往往特别重视朗读形式的多样性——个人诵读、同桌共读、小组齐读、集体齐读等，而泛泛提出声音洪亮、读得有感情等要求，往往忽视了两种现象：很多学生伸直了脖子、通红着脸、青筋暴跳的在读（读拼音字母或词语表现尤为突出），一味追求所谓的“声音的洪亮”。无论是集体，还是个人常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读，尽力表现读得齐整。这样常此以往，到后来甚至自己苦恼于学校诗歌朗诵比赛、演讲比赛等找不到可心的人选，朗读教学的缺憾暴露无遗。
　　因此，我们应该特别重视朗读的指导性教学。朗读是阅读的重要组成部分，通过科学的朗读训练可以增强学生的阅读能力，促进学生语言和思维的发展。有助于发展思维，丰富想象，形成语感，激发情感，增强理解力和记忆力。从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。
　　一、创设情境，激发朗读情感。 
　　兴趣，是学习的老师，也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力。要想让学生自觉地、声情并茂地参与朗读，教师就要针对不同课文的内容和特点，创设出各种有趣的朗读情境，激发学生的朗读情感，让学生积极主动地投入到朗读中来。
　　1、 情境渲染
　　简单直接地让学生接触课文内容，无论教师多么声情并茂，学生都不会有太深的感情体验。而借助音乐形象，烘托渲染课文内容，学生在美的享受中进入情境，获得情感的体验，会取得良好的效果。如第二册《识字1》是一篇描写春天景物的韵文，教学一开始，我就用深情的语调导入：“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。听，多热闹啊……”接着，我播放了一段春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？听到了什么？录音结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了清清的泉水从山中流出。”有的说：“小燕子在空中自由地飞翔，”还有的说：“桃花、杏花开放了。”……学生的想象是丰富的，此时，教师已把学生带入了情境，已激起了学生的朗读兴趣，进行情感朗读已不是难事。例如在教学《2008，北京》一文时，我通过讲述使学生了解奥运会是全世界人们共同的体育盛事，同时也告诉他们奥运会在我们中国却一次也没有举办过，从而调动起学生想带奥运回中国的迫切的心情。然后我再利用多媒体带学生进入2001年7月13日北京申奥成功的那天晚上，向学生展示“四面八方的人们还是像潮水一般涌来”；“人们欢呼着，跳跃着，一次又一次的将满把的鲜花抛向空中”；“长龙舞起来了，锣鼓敲起来了”；“五颜六色的礼花映亮了北京的夜空，也映亮了狂欢的人们”；“天安门广场成了欢乐的海洋”。通过这样的形式，学生学习的情绪高涨，朗读课文时也就能很容易读出北京人们、全国人们申奥的喜悦。
　　2、扮演角色 
　　在小学低年级课文中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。此时，教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如读《狼和小羊》一文时，学生戴上了头饰，分别扮演狼和小羊，学生在表演中揣摩人物的神态语气。时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。这样，在读中演，演中读的过程中，既加深了对课文的理解，又让学生学会了朗读的自我控制。如此让学生喜闻乐见而事半功倍的教学方法，有何乐而不为呢？
　　3.想象 
　 指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，这不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如教学《快乐的节日》一文，指导学生朗读“我们像春天一样，来到花园里，来到草地上”一句时，我先让学生想象“六一”儿童节那天，大家穿上漂亮的新衣服，来到美丽的花园、草地上时，你的心情会怎样？大家都异口同声说道：“开心、愉快”。于是，我就让大家一边想象着自己在花园、草地上玩耍，一边把这句话读好
　　二、发挥范读作用，激发朗读兴趣
　　小学生的形象思维占主导地位，模仿性强。所以教师在指导学生朗读时，要做好朗读的示范。好的范读具有很强的艺术感染力，它不但能促进学生对课文的理解，而且也会激发学生去试一试的欲望。因此在教学中，要充分发挥教师的范读作用，把范读贯穿于朗读指导中。范读的形式可以各种各样，可以是教师自己范读、录音读。范读的方法多样，可以选择不同类型的课文来范读，也可以提问后读或在思考之前读，有时可以读一段，有时可以读一句。如在学习《春笋》时，应抓住朗读此篇的基调，示范朗读出春笋顽强向上的生命力，春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的坚强品质。并请学生闭眼边听边想象相关画面。这样一来，音画结合，使学生感染到了春笋在美好的春天来临之际，不畏艰难，破土而出、顽强生长的情景。只有通过范读，学生才能领会，提高认识，把朗读训练落到实处。
　　三、教给方法。
　　有些学生不会自己从教师的示范中捕捉信息，那么怎么朗读是正确的，怎么朗读是不正确的，还是该教给方法的，何况有些知识不能光让学生自己去琢磨感悟，讲解是直通车，何乐而不为呢？比如“桌子”、“椅子”，这些“子”在一个词的末尾，一般都是轻声，要读得短促；比如儿化音，教师也要告诉学生儿化音的一般发音方法；比如，句号之后的停顿一般比较长，段之后的停顿更长。再比如，遇到翻页，一定要让学生先记住最后几个字，提前翻页，否则就会断句。
　　四、多样“训读”
　　读书重要，读书是枯燥的，我们要把枯燥的读书变为富有生气的读书，因此必须进行多种形式的练读，如接读、范读、引读、配乐演读、品演、赛读等，不同形式的读贯穿于整个教学过程，使学生保持较高的读书兴趣。例如：《一次比一次有进步》中“小燕子又去了，回来高兴地说：‘妈妈，妈妈，我发（下转第8页）（上接第73页）现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！’燕子妈妈笑了，说：‘你一次比一次有进步！’”在分角色赛读中，学生们读出了小燕子的兴奋，读准了燕子妈妈的高兴，还能用稚气的语调朗读小燕子说的话，用亲切的语气来表现燕子妈妈对小燕子的爱和对小燕子进步的高兴。听着学生们的朗读让人得到美的感受。
　　在朗读训练中，教师可融入学生当中，跟他们比一比、赛一赛。一段话比一比读得更有感情，赛一赛谁背得好、背得快。你说你的感受、我讲我的意会，师生双方以平等的心态相互交流、沟通、补充、分享彼此的思考经验和知识、交流彼此的情感体验、丰富教学内容，求得新的发现、从而达到共识、共学、共进、实现教学相长的共同发展。不断提高朗读能力，为中高年级朗读训练打下基础。
　　五、评价激励。
　　低年级学生大多人大多时候是为别人学习的，教师的评价更左右着学生对学习的态度和兴趣，所以教师不可吝啬自己的激励，让学生从你激励性的评价中找到信心、找到勇气、找到学习的热情是课堂教学中不可缺少的。教师也需要让学生学会评价，但学生喜欢挑刺，这就需要教师引导评价的学生先找找优点，再看看需要帮助他改正什么。但是评价又是需要实事求是的，如果把不好说成好，就会混淆视听，使学生无所适从或者干脆找错学习之模范。只有实事求是又充满激励性质的的评价语，才能既保持学生的读书热情，又能更好地指导学生朗读，提高学生的朗读能力。
　　朗读教学是浑然一体的，又是处处点化而又不停修饰的。尤其需要从低年级开始多时间、高密度的努力训练。让阅读的美成为一种气质，一种文化，这是我们每个语文老师追求和奋斗的目标。