【正文】  随着我十年的教学生涯和所带学生的后期成长来看：现在的语文教学存在着不少的问题。这些问题违背了语文课程改革的目的要求，正在阻碍着语文新课程改革的具体实施，必须引起我们足够的重视。这些问题困扰着我，让我愈来愈感到对语文：想说爱你不容易。究竟存在着哪些问题呢？
　 一、老师一厢情愿，扼杀学生思维
　　一堂语文课，学生还没有自己的看法。自始至终就是老师在那里大讲特讲，讲的唾沫星子四溅、讲的学生昏昏欲睡、讲的貌似学生都会了。老师这样一厢情愿的讲，总是在把自己教了多少遍的东西，像表演一样展示给学生看。老师成了课堂的主角，学生都成了配角。老师把自己的想法强加给学生，问学生“是不是”“对不对”……一些没有价值的问题。学生根本就不要动脑，可以满堂精彩的吆喝“是”“对”……“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，在老师的一厢情愿下，所有的学生都像工厂里的产品一样，没有自己的想法，全部千篇一律的被老师成功抹杀了。
　　这样的课堂下来，老师累的不轻，学生学的稀松。属于出力不讨好的类型。
　 二、文本阅读不够，照搬照抄资料
　　语文是一门语言文字学科，所以要重视听说读写。由于考试指挥棒的引领，很多老师只注重写的能力，而忽视了读。“书读百遍，其义自见”的道理大家都懂，但是真正在实施的时候，给学生读的时间太少。一篇课文学生甚至都没有好好的读一遍，他又怎么会谈出自身的感受呢。现在学生手头的资料也多了，像什么“教材全解”“三点一测”“学王”……，有了他们本来是好事情。如果学生在好好阅读文本的基础上，悟出自身感受后在运用资料。效果会更好些。但是更多时候，学生课文根本不读，直接看资料。没有自己的理解和体会。在上课的时候老师提问的时候，这类学生就会在资料上找到相关的内容，堂而皇之的读出来。只为博得同学老师的赞赏，尽管在平时的课堂看似表现活跃，但在考试的时候露出了真面目。这就是阅读不够惹的祸。
　　这样的课堂下来，看似热闹非凡，文章都还没读几遍。属于花拳绣腿这种类型。
　 三、课外积累不够，能力很难提升
　　这主要表现在对考试分数的追求上，只要学生能取得高分，不管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生身心发展，都是好教法，都是值得推广的。单调刻板的答案背诵、大题量作业练习这一方法得到了多数人的推崇。纵观近历年的中考题，语文考试注重的是学生能力的培养。这一点恰恰是平时的语文教学中最容易忽视的。综合性学习、现代文阅读、作文写作……都折射了学生能力。就是在平时的语文学习中，由于借助了工具书、听了老师的“一厢情愿”，禁锢了学生的思维，最终让他们丧失了语文学习的能力。比如课外书的阅读，社会知识的了解，甚至连最基本的观察、想象能力都丧失了。我们语文老师都要有这种意识：教材中的课文只是一个帮手、一个梯子，文明应该借助这个梯子、帮手推着学生自己前进，这才是能力，才能真正的实现大语文教学。
　　这样的课堂下来，看似扎扎实实，其实腹中空空。属于语文学习的低级阶段。
  四、过分重视人文性，忽视语文的工具性
　　语文是人文性和工具性的统一。以前我们过分重视其工具性，而今又有过分重视人文而忽略工具的倾向。老师们在对作者的情感、课文的态度和价值观、审美教育方面讲得多，甚至分析很到位；而对语文的工具性比较轻视，淡化了基本的语言训练。表现的形式是：学生对文本朗读不足，语文基础知识与技能训练不够，教师分析讲解多，学生质疑问难少。学生学到的东西都是教师准备好的、标准的、“步调一致”的“参考答案”。因而，导致学生基础薄弱，只记住了一些已有定论的答案，分析问题的技能欠缺，举一反三的能力不足。
 　五、自主、合作、探究，大多流于形式
　　自2003年开始新课改后，很多课堂只是学到了皮毛：学生自主、合作、探究的学习方式流于形式。接受新课程理念熏陶后，分组学习讨论、学生表演、比赛等活动形式常常能在课堂教学中见到，但仔细观察后会发现，这些活动大多属于花架子、走过场，一时热闹而已，不能与教学内容的必要性、学生的真正需求这些实质性东西相联系。
　　针对以上现状，我认为语文教学应从以下几方面着手改变：
　　一、营造宽松、愉悦、和谐的氛围。
　　新课程理念下，民主、平等的师生关系，是语文教学的基础。因此，教师首先要摆正自己的位置，以学生为本，放弃那种高高在上，令学生敬畏三分的“师长”架子，把自己摆在与学生平等相处的地位，以朋友谈心式的语气带领学生探究问题。“亲其师，信其道”的古训值得我们深刻领会，如能真正落实在语文教学的实际行动中，就会达到事半功倍的效果。老师要让自己轻松，学生学得扎实。可以“四两拨千斤”。
　　二、以学定教，少教多学。
　　在语文教学过程中，鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而学；把语文的文本交还给学生，让他们自己阅读、思考，找出疑点，发表见解。教学过程设计要由原来那种教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建学生自主、合作、探究的课堂教学新机制。学生读出、悟出自己的感受。
　　三、活动精彩纷呈，收获悄然进行
　　1、“组织辨论会”、“朗诵会”、“新闻报道会”、“口头作文会”、“非常6﹢1”、“快乐大本营”、“才艺展示会”……。通过这些丰富有趣的活动，可激发学生学习的浓厚兴趣。
　　2、鼓励学生自编、自导课本剧。语文教材为了适应学生情感和认知的需要，常常编排一些有趣的内容，可以在进行课后练习时组织学生合作编排短剧，通过分角色表演以加深学生们的体验。
　　3、每周安排一节课外阅读课。教师可以利用自习课，或每周安排1节课，让学生自由阅读，或开展读书展评活动，介绍自己读过的书的内容，谈读后的感想以及自己的评论，还可以回答同学的提问。这样学生读书时就比较认真，不仅读，而且能深入思考。学生的知识面、读写能力、发现和解决问题等能力也会不断得到升华。
　　四、工具性，人文性缺一不可
　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位”。今天，重温这些话语，我们应该有所领悟，让学生会学习语文，能够运用语文是语文课教学的根本，工具性与人文性的完美统一是语文教师追求的目标。我们一定要注重语文基础知识和基本技能的教学，让语文课更像“语文”。
　　五、教学方法进一步优化
　　以自主、合作、探究为主的新型语文课堂教学方式一个重要特征是，教师是生命的“牧者”，是学生学习动力的发动者和学习空间的创造者。课堂教学是以学生为本的动态过程，师生共同讨论、研究、实验、表演等，过去那种形式主义的教师“灌”，学生“喝”的单向交流方式，或者教师问，学生答的双向交流方式获得实质性转变。学生通过自主探究、合作学习，互相启发，互相帮助，使不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，学生思维的火花飞扬四射，课堂教学顿时成为了一系列学生主体活动的展开与整合过程。
　　记得于漪老师说过，“语文教师教了多少年语文都是新教师”。可见语文教学应不断推陈出新，还需要我们所有的语文老师共同拯救这个“爱人”。