【正文】  小学生在初学英语时，侧重听说能力的培养，这符合语言的学习规律和小学生的心理特征，但笔者认为在不增加学生学习负担的情况下，也应该注重对学生认读能力的培养，这是初学英语的一个难点，也是必不可少的一个教学环节，因为学生认读能力的强弱直接影响今后的英语学习和自主学习能力的培养。
　　一、从小学生开始学英语时起，就要注重培养学生的认读习惯，帮助学生形成初步的阅读意识。
　　小学生开始学英语时，教师就要有意识的培养学生的认读能力。
　　（一）教师要利用好黑板，采用多种方式加强日常板书处理，充分利用学生的有意注意与无意注意。比如在学习新单词时，教师边教授边将单词板书在黑板上，并贴上相应的图片或画简笔画，使学生在头脑中逐步将单词的音、形和义联系起来；又比如，教学big,small时，教师故意将big写得很大，而将small写得很小，用夸张、形象的板书加深对单词的记忆。
　　（二）养成听录音指书、跟读的习惯。学生刚开始听录音时，教师要加强学生听音看书、指书的习惯，有的对话或是韵文比较长，教师可以让学生编上序号后再指书跟读，让学生对英文文字形成初步的印象。
　　(三)设计各种教学活动，加强学生的认读训练。
　　教师要设计一些让学生看单词做事情的活动，像看单词做动作，画图画，填颜色，将单词与图片连线，在一幅有趣的图中找学习过的单词等，培养学生初步的阅读习惯。学生刚开始完成这样的练习会有一些困难，教师要指导学生在书中寻找答案，而不要直接读出单词或告诉学生答案。
　　二、字母学习可适当提前，让学生早点对英文字产生印象，提高单词拼读能力。
　　单词是由字母构成的，只有学生熟练掌握了字母后，才能拼读出单词。PEP教材在三年级下学期才开始出现字母教学内容，并且只做了听说读的要求，到四年级上学期才做写的要求。而我们根据学生实际情况，在三年级开始学英语时，就进行了字母听说读写的教学。教师在每节课中利用五分钟时间教授一两个字母，利用游戏、chant、歌曲等教学活动不断巩固。当学生学习了一定的字母后，教师就利用这些字母组合成常见单词，让学生尝试着利用字母卡拼出这些单词，然后试着写出这个单词。在这个活动过程中一方面可以进一步巩固字母学习，另一方面，可以引导学生拼读单词。比如当学完a,b,c,d,e这五个字母后，教师就可以引导学生拼读出d-a-d,dad;b-e-d,bed;b-e-e,bee,这几个常见单词了；而当学到字母g时，还可以拼出face,beef,bag等常见词。当学生利用字母卡拼出一个个单词时，他们十分高兴，从内心里产生成就感,就这样坚持了一段时间后，绝大部分学生看到新单词能熟练拼读，学习兴趣高涨。
　　三、加强词汇教学，有效提高词汇的认读能力，为高年级进一步学习打好基础。
　　词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。英语学习离不开词汇的积累。一般来说，学生掌握的词汇越多，阅读能力就越强。所以教师在日常教学中要加强词汇教学，并指导和训练学生形成基本的词汇学习策略。
　　（一）采用多种形式呈现单词。
　　利用实物、图片呈现单词，教师并将单词板书在黑板上，学生跟着老师拼读，各种感官被充分调动起来，单词的音、义、形很容易在头脑中形成一个整体；利用媒体创设情境，让学生在特定的情境中感受新词。比如在学习动物类单词时，教师利用媒体为学生创设一个动物园的情境，让学生在“动物园”中学习这些动物名称，这样学生就容易记住这些词；小学生想象力丰富，教师利用学生的这一特点，在词汇教学中引导学生展开想象，使学生对所学单词形成深刻印象。比如教学单词eye时，可以将两个字母e想象成两只眼睛，而字母y则想象成人的鼻子；对于高年级的学生，教师可以采取谜语、释义法呈现新词。比如，在学习蔬菜名称黄瓜时，教师以谜语的方式展开，It's green and tender,it has a long body，而学习parents时以释义法展开father and mother。这样不仅能使学生准确理解该单词的含义，而且能增加学生的语言信息量。
　　（二）运用多种方法记忆单词。
　　教师采用多种方式激发学生学习兴趣，调动其主观能动性，使其在主动学习的过程中巩固所学单词。
　　贴标签记忆，让学生动手制作英文标签，贴在教室或家里相应物体上，学生经常看，自然就掌握了这些词。如当学习What's in the classroom?时，学生制作了board,light,fan,wall,floor,teacher's desk,window,desk,chair,TV,computer等卡片，我让同学们把做得好的卡片贴在教室相应的地方，一回生，二回熟，这个单元的单词就这样轻松搞定了；歌曲韵文记忆，在教学draw,colour,read,sing 等动词时，为了让学生记得快、记得牢，便把这些新单词编成了朗朗上口的小韵文“draw,draw, I can draw.Colour,colour, I can colour.Read,read,I can read.Sing,sing,I can sing. ?7654321...”这里不仅包括了新单词，还练习了重点句型“I can  ...”；游戏法记忆。如看口型猜单词、听音贴图、看动作猜单词、猜哪个单词不见了、单词接龙等，小学生非常喜欢，在游戏的过程中巩固新学单词；教师引导学生根据读音来记单词。教师有意识的渗透元音字母和部分辅音字母在单词中的读音规则，以及常见的单词拼读规律，使学生在拼读单词时能做到“见其形，知其音，听其音，知其形。”这样就会大大提高记忆单词的速度和准确率；对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探询单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，如：归类记忆（动物、水果、服装等归类）、对比记忆（potato与tomato，on与no等）、联想记忆（由long联想到short）等，这样有效的培养学生记忆能力，提高记忆效率，达到事半功倍的学习效果。
　　（三）加强复习，与遗忘作斗争。
　　根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，教师要引导学生及时复习，强调课后及时复习的重要性，引导学生采用循环记忆的方法记忆单词，与遗忘作斗争。
　　《英语课程标准》二级对认读的要求是这样的：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能看懂教材中简单的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。所以学生在初学英语时，教师就要有目的、有计划的培养学生的认读能力，运用他们感兴趣的教学形式组织教学，调动学生学习的积极性和主观能动性，切实为学生进一步学习和自学能力的培养做好准备。