【正文】  研究在新课程背景下的生物课堂教学模式，就是研究它的最能体现其本性、本真、本色的构成要素，而不是在确定一种凝固的课堂教学程式。所谓模式也就是课堂教学在求新、求变、求异中体现相对稳定不变，具有典范性的要则和基本法度。研究、认同和遵循这个基本规范，将十分有益于高中生物课堂教学在新课程理念的引领下，不断健康地向前发展。
　　由此引发的新型生物课堂教学模式—“导思导学”教学模式的基本设计为：问题引领，激活思维——对话交流，深化思维——归纳总结，整合思维——启迪发展，拓展思维。以“问题引领、导学结合、优化思维”为指想导思，以“培养思维,发展智力，提高能力”为目标，从学生的认知水平的生物学习规律出发，提升学生的知识内涵，夯实学生的思维素养，努力追寻“教”与“学”的智慧深耕，追寻引导与思维的和谐统一，追寻教学风格与思想的全面提升。
　　可以说这是一个理想化的“生物教学模式”，如何让这个“教学模式”在具体的教学中扎根？我借用了经济学中的一个术语—“策动”，来策划与推动生物课堂教学。所谓策动就是通过实践活动获取更佳效果的智慧，它是一种智慧创造行为。具体地税，就是通过一定的策划，找准一个小的支点、诱因，倾注一定的投入、努力，鼓动起学生主动学习、主动探究的欲望，力争让教师教得巧一点，学生学得活一些，从而产生“以小搏大”的效应。
　　下面以我所执教的《细胞的癌变》加以阐述：
  1、策问题以动激发
  “发明千千万，起点是一问”告诉我们高质量的问题预设绝对不是“你来我往”言语应答，而是创造一定的问题情境，能够使学生对知识产生兴趣，进而滋生认识需要出现一种新的学习倾向，从而能够激发学生的学习动机，起到“牵一‘问’而动‘全局’”、“提领而顿，百毛皆顺”的引领效应，培养学生提出问题和分析问题的能力，锻炼学生的想象能力和思维能力。
  在教学中，我特别从学生收集的资料中选取了发病率较高的“胃癌”并展示资料：
  20世纪70年代中期和90年代初期进行的全国性死亡调查中，均显示胃癌是我国第一位恶性肿瘤。据全国肿瘤防治研究办公室最新的统计结果，我国的胃癌死亡数占全部恶性肿瘤死亡总数的23.93%，年平均死亡率为25.53/10万。我国启东，天津，上海和香港男性胃癌调整发病率分别为42.72/10万，29.78/10万和19.42/10万；女性胃癌调整发病率分别为20.71/10万，21.00/10万，11.37/10万和9.52/10万，属较高和中等发病地区。
　　根据以上资料，我提出“假如你是一位医学研究者，会怎样研究胃癌？” 这是一个统领全局的“大问题”，在学习中易于生成很多小问题交流，如“引起胃癌的原因、症状、治疗”……而这些问题整合起来，“研究”就是提纲挈领的大问题。
  2、策交流以动深化
　　策交流以动深化，目的就是要以一个小的“诱因”架构起课堂师生对话的支点，充实思维材料，智慧地引领教学的深入，激活学生独特的感受、体验和理解，正确引领思维方向，深化思维内涵，催生思维结果。
　　根据以上有关胃癌资料，学生很快表达出“胃癌发病率与饮食习惯有关，吃腌、熏、辣食物易患病；与环境污染有关；与性别有关；与气候有关，在南方比北方易患病。”对此，我问：想证实胃癌与环境污染有关，就要用实验数据来说话，在没有实验数据前可先提出假设，如何假设？
　　学生讨论得出“直接调查环境比较好的农村与环境被污染的城市的男性、女性等4组实验数据，并比较他（她）们的胃癌发病率！”
　　我又问：由于两个环境中生活的不是同一人，为了更具有说服力，还应该怎样调查？
　　学生讨论得出“调查移居到北方的南方人，看他们的胃癌发病率是否下降；再调查移居到南方的北方人，看他们的胃癌发病率是否上升。”
　　看到学生的思路很活跃，我再问：这样的实验对比就比较严密了，但仅是一个横向对比，能否说出一个纵向对比？
　　学生讨论得出“应该把现在的发病率和以前的发病率在年代上进行对比，看以前环境没有被污染的时候和现在的胃癌发病率是否一样”。
　　上述问题促使学生天马行空地畅想，沿途克服众多障碍，通过“聚合”采纳某种假设或方案，最后完善为满意的答案。毋庸置疑，学生的思维经历了分析、批判、创造、发展的过程，能达到深化、优化思维的目的。
　　3、策归纳以动整合
　　策归纳以动整合，目的就是调动学生积极主动地运用自身智慧、经验、意向、创造力，进行发现、选择、重组等，让讨论问题时获得的并播种在思维“沃土”中零散的活的知识“种子”生根发芽，成为枝叶繁茂的知识“林海”,实现“举一反三，博观而约取”的知识整合。
　　课堂上，通过问题讨论、对话交流获得的细胞癌变知识是零散的、不系统的。根据知识的结构层次和内在的逻辑联系，我引导学生从细胞癌变的外因内因、主要特点、预防措施、治疗思路等方面重新梳理，使知识序化而形成完整的知识结构，并以图解的形式呈现给学生，让学生站在整体的角度，回味已学过的知识，达到由混沌到豁然开朗的效果。
　　如此策划归纳，不仅高度概括了课本的文字表述，而且变换了知识信息的表达方式，反映出各层次知识之间的内在联系，更有利于记忆、思维、联想。
　　4、策发展以动拓展
　　策发展以动拓展，目的就是在遵循“可持续发展”的原则下，引导学生利用非智力因素、已有知识、直接经验、团队精神进一步发展协调分析性思维、创造性思维、实践性思维，使知识、智力、能力逐步升级，力争将“一桶水”发展成为“一条流动的大河”。
　　在教学的最后一个环节，我设置了一个开放性的问题：目前癌症还没有彻底的治疗办法，人们谈“癌”色变，患“癌”绝望。根据所学知识，你能提出治疗癌症的可行性思路吗？
　　学生的回答是“凶残的癌细胞有疯长、消耗营养多的缺点，堵塞供血的有关动脉，饿死它！”，“凶残的癌细胞在41—43℃高温下容易死亡，用‘高热疗法’热死它！”，“凶残的癌细胞也怕冷，将制冷剂液氮导入肿瘤组织，冻死它！”，“将高浓度的酒精注入癌组织内，凝固它的蛋白质，掠夺它的水分，醉死它！”，“用中子弹、生物导弹轰死它！”……
　　之所以有这么多精彩的回答，是学生在学习、搜集、分析各种资源和信息的基础上得出的智慧结晶，无疑，其能有效地推动思维的纵深发展。
　　“教学是为了产生有活力的思想。”(海墨特)如何在具体的“导思导学教学模式”中产生有活力的思想？教师艺术的教，学生智慧的学—不教而教？虽然“人各有一性，不可疆人以同于己，不可疆己以同于人。有所同必有所不同。”（引自清·焦循曾语），但毕竟生物课堂教学所追寻的是最能体现本性、本真、本色的教学模式。鉴于以上的努力和研究，可以初步地给新课程理念下的“导思导学教学模式”一个最为基本的思路：“扎根于导，刻意思维，立足发展”。今后，以此创造性地、灵活性地展开教学，定会发展成更为行之有效的“生物课堂导思导学教学模式”。
  说明：本人承担了省级研究课题“生物课堂导思导学教学模式”的研究，本篇论文是根据此课题的研究情况撰写的。