【正文】
　　实验是中学物理教学内容的重要组成部分，是中学生学习物理的基本方法, 提升学生科学素养的重要途径，在科学素养的要素中, 科学意识是对科学探究实验本质的全新的反映形式，是能够在头脑中进行活动，并且能够将实验过程在头脑中产生的概念、思想、计划来指导自己的行动，使其行动目的更具有方向性和预见性的实验心理,科学意识的培养是科学探究的重要组成部分，结合笔者多年的教学，就在实验探究教学中如何培养学生的科学意识谈以下几个方面的想法。 
　　一． 实验的准备意识
　　在实验教学过程中，常看到学生一边看书一边做实验、损坏仪器、浪费药品、不规范操作而导致许多实验做不成功等现象。由于学生对物理实验基本操作和基本技能的训练不够，实验前又没有预习，做物理实验时，就容易犯这样那样的错误,因而要在平时的实验教学中，培养学生的实验准备意识。物理实验的目的有两种：一是实验的具体目的，如探究物理规律、获得某些数据、或论证某个物理基本概念等；二是教育目标，如掌握某种研究方法，培养学生的科学素质等。因此，在进行实验前，要根据实验的目的、内容，拟订实验思考题，指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容，要求学生在预习中做到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理，操作步骤，实验装置和注意事项（包括操作、仪器的使用和安装、观察现象、安全防护等各方面的注意事项），扼要地作好笔记，为能自觉地、有目的地、独立地进行实验打好基础，不做无准备的实验，并逐步养成实验准备的习惯，强化实验准备意识。
　　二. 规范操作意识
　　实验操作技能的培养和提高，始于基本操作技能的培养。技能是通过反复练习而获得的一种动作。如果没有掌握使用电流表、滑动变阻器等的基本操作，就不能完成物理实验的任务，熟悉各种仪器的原理性能和掌握操作规程，是培养操作技能的前提，缺乏这个前提条件，就不能形成技能技巧，更谈不上培养能力和发展智力。在做实验时，简单的操作错误，易被人忽视，对实验却有相当大的影响，实验操作的正确与否，不仅是保证安全和实验效果的先决条件，也是培养学生实验技能所必需的。
　　  因而，在实验教学中，特别是学生的分组实验，强调实验操作的规范化，电路设计、电路连接、电表的读数、滑片的调节等反复练习和示范性的操作指导，使学生逐步形成规范化操作的意识，乃至成套实验装置的组装、系列实验的操作，都能做到准确而有序，为实验能力的进一步发展打下坚实的基础。当然要达到操作规范化，必须通过不断地练习，不断纠正错误，才能逐步达到，所以只有通过一定数量的物理实验，不断的规范操作意识的强化，才能使学生掌握实验操作技能。
　　三．实验知识的迁移应用意识
　　实验教学过程实质上也是一个信息传递过程，在教学中仅要求学生掌握操作要领是很不够的，还要引导学生多问几个为什么？当教师讲清一个操作的道理的时候，就应该让学生模仿这种思维逻辑去推论或研讨另一项基本操作的道理，扩大实验教学信息量，提高实验教学质量，认真对待每一个实验，促使他们实验后相互交流探讨，激发实验的积极性。
　　 在实验知识的迁移应用和创新方面学生更是一愁莫展，给出的实验迁移信息方面的问题（中考实验题）有的学生连题都不能理解，因此，使有限的器材设备能充分发挥其效率是培养学生实验意识的是一个重要环节，使学生能真正认识到实验工作的重要意义和珍惜实验时机，对要做的每个实验真正从理论上，装置的选择，操作结果的记录和处理，每个实验要求掌握的目的意义上进行实验前的精心准备，然后再做实验，这样实验效果就会好得多，学生每做完一个实验就会学习到许多相关的知识。
　　 四．实验的创新意识
　　 做实验的目的并不只是让学生学会某些实验操作，而是在熟悉这些操作和理解实验原理的基础上大胆创新，这是物理实验的最高目标。这就要求学生对实验原理非常熟悉，突破教材框框，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径。例如电阻的测量方法多种多样，中学生思维活跃，只要善于引导就能使他们的创造力得到良好的发展。
　　实验探究是创新之根本，物理家的发明成果大多都出自实验室，实验是验证、探索、发现新东西最重要最可靠的手段。平时观察到的新东西，要通过实验来验证，平时发现的奇异物理现象，要研讨要探索，就要动手做实验，因此在实验探究教学注重中学生科学意识的培养，全面提升学生科学素养，促进学生可持续发展。