【正文】 　摘 要：在小学英语教学中，注重创设情景，尽可能地采用真实、生动、有趣的交际情景进行教学，必定会极大的激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力，那么如何创设情景，让英语课堂充满活力，让课堂成为学生学习的乐园呢？
　　关键词：小学英语 课堂教学 创设情景
　　课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养。在小学英语教学中，注重创设情景，尽可能地采用真实、生动、有趣的交际情景进行教学，必定会极大的激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力，那么如何创设情景，让英语课堂充满活力，让课堂成为学生学习的乐园呢？
　　一、创设交际情景，给每个学生搭建一个“活动”的舞台。
　　情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。人们的生活离不开情景，而习得语言更离不开情景。因为：1、语言来源于情景。正是社会情景才使得语言具有强大的生命力，才使得语言更具有实际的交际价值。2、交际在情景中完成。情景能使学生理解和掌握语义、使之变得简单、便捷和快速。3、情景对话是掌握英语语义的最有效的手段。在情景中根据运用语言的需要进行对话，最能体现言语的交际性 。
　　根据创设情景的规律，我认为课堂教学是由师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与、相互合作、创造性的实现教学目标的新过程。教师首先是这个过程的设计师、建筑师，要搭建出一个能顾及知识体系的内在联系的多重关系，顾及学生多方面成长需要的舞台，让每个学生在自己的舞台上主动、积极、全面地挖掘自己的潜能，展示自己的生命活力。我在教学中综合英语的实践性，学生的生理、心理特点，根据不同课型，引导学生创设了一些闪耀着生命光彩、童趣盎然的英语情景。学生在情景中学会交际、学会合作、学会竞争，学会迎接挑战，承受挫折，不断完善和超越自己。
　　（一）生活情景
　　人如果脱离了生活就学不会语言。教师要把课堂变成一个浓缩的社会,让课堂活起来，让学生在生活情景中学会生活，学会体味人生。如我在教“Shopping”这一对话时，课前先让学生观察生活百态，然后在课堂上让他们充分施展自己的表演才能，把耳闻目睹的生活情景表演出来。学生个个情绪高涨，运用所学的语言“Can I help you? How much is it? How much are they？…把态度恶劣或耐心细致的服务员；胆战心惊或蛮不讲理的顾客，都惟妙惟肖地表演出来。学生虽年幼，却对社会已有了敏锐的洞察力，他们在表演中逐渐形成了对事物的正确评判标准。孩子在对话的表演创造过程中，享受着欢愉，并学会在合作中竞争，在竞争中习得新知。
　　（二）体态情景
　　在数字教学中，学生的听说反应是教学的重点，如果一味命令学生读背，学生会厌倦，不仅达不到教学目的，反而会降低学生的兴趣。在教学时，我采用体态语的办法，使学生乐于练、善于说。开始我伸出右拳边说数字1--10，边用手势表示，如“3”伸出三根手指，“6 ”伸出小拇指.小学生喜爱各种动物，而教科书上安排了许多动物的单词，我体会到除了通过看图片、动物玩具教学单词外，结合体态语教学更形象、生动。
　　1、模拟动物叫声进行教学。在教学cat，sheep，dog等单词时，我先把一些学生熟悉的动物叫声录下来，编成一个童话故事，讲给小学生听，当要教的那种动物出场时，先放录音听叫声，再教此动物的单词。学生通过听听、说说，既学会了单词，又听了故事，学生学习英语的兴趣大增。
　　2、根据动物的特点用体态表现。如在教学snake这一单词时，我竖起右手，手指并拢微弯曲成蛇头状，然后再模仿蛇左右扭动向前滑行的动作；教monkey时，几个顽皮的男同学左手按着前额，眼珠上下转动、四处张望，右手抓耳挠腮。我并没有阻止他们，反而让他们带领其他同学边做动作边说英语，于是，学生在笑声中度过了枯燥的单词学习期，并体验到了成就感。
　　（三）游戏情景
　　小学生好奇、好乐、好胜、好玩，对游戏情有独钟。教学中，我从学生的生活实际出发，在课的不同阶段安排充满情趣、童趣的游戏，有助于激发学生的学习兴趣，丰富学生的课堂生活。学生在讲讲、练练、玩玩、赛赛中强化英语技能，体验自我能力。如在单词教学时我设计了“看谁反应快”的游戏，由我或一个学生说单词，由两个学生比赛，看谁先指出相应的物品或说出词语的意思，慢者则失去继续比赛的资格。如：Guessing game在学习了“What’s he/she doing? He/She’s doing  the dishes/….”这个句型后，我让一生做动作，其他同学问：“What’s he doing?”两位同学猜一猜，看谁猜得对。这样，学生在游戏的兴奋和激动之中自然地进行口语交际，灵活运用了所学知识;同时游戏促进了小学生迎接挑战、承受挫折、勇于战胜困难的良好心理品质。
　　二、教师的全情投入，使课堂洋溢着“情感的活力”
　　教育心理学表明，情感是人对客观事物与主观需要之间的反映，是人对客观事物态度的体验。不同条件下或不同的人会有不同的心理体验，产生不同的情感。如果课前教师主动与学生交谈，抚摩学生的头，说一句“I love you。”“You are a good pupil。”学生会表现出轻松愉快，神采飞扬，上课时教学双方都乐于接受对方的信息，教学活动将顺利展开。所以教师不仅是“舞台”的建筑师，更是“戏”的总导演，诱发着演员“入戏”。同时教师又是一个“大演员”，以爸爸妈妈的慈爱，哥哥姐姐的关怀，同学朋友的知心，与学生平等相处，共同感受和谐、欢愉，感受生命价值得到体验的喜悦，感受师生合作的欢乐。多年的教育教学实践使我认识到教师在教学中只有创设良好的情感环境，才能触动学生的灵魂，才能使学生进入创新之门。
　　教师旺盛的精神生命力激起学生“主动活动”的欲望。教师必须明白每堂课都是教师生命活动的构成，教学过程不只是完成教育教学任务，同时也是自己生命价值和自身发展的过程。所以教师怎能不为之奋斗？为之而全情投入呢？教师要让自己的智慧和创造才能在变换无穷的课堂中得到充分体现和发挥。而教师对生命的价值意识，对知识的渴望、追求，在课堂上无时无刻不对学生产生着潜移默化的影响，激起学生主动参与的强烈欲望，使学生抑制不住活动的冲动。
　　教师的“爱之力”给学生“主动活动”的信心。活动中我们可以点点他们的小鼻子，亲亲他们的小脸蛋。学生从我的举手投足中感受到了我对他们的爱意和鼓励性评价；体会到了自己的生命价值，逐渐消除了用英语交际的胆怯心理，树立了参与课堂活动的信心。于是都迫不及待地再表现“Let me try”!
　　“以心灵赢得心灵，用人格塑造人格。”让我们以一颗爱心去感染教育学生，让英语课堂焕发出生命力吧！