【正文】
　　时代在发展，观念要改变，教学要创新。在多年的物理教学中，我们逐步认识到素质教育的实施不能是纸上谈兵，应当在教育实践中一点一滴的得到渗透，使得学生一步步深入到物理这门看起来带有神秘色彩的自然科学领域，从而领悟其中的奥秘。
　　牛顿曾经说过：“没有大胆的猜测，就不会有伟大和发现”。只有敢于质疑，敢于创新，才能有更新的收获。
　　在对我们周围的几所学校学生的调查中显示：学生在平时的学习和考试中，有70%的学生在处理问题时是按照老师固定模式来做的，很少学生自己独特的见解和看法，就算是一题多解也是建立在书本上提到的几种思维模式，所以在参加一些水平较高的测试中，对于比较活的题目，多数学生就无从下手，事后的反映竟是：没见过这样的题目。而实际上这些题目仅是课本上例题的改进而已。
　　上述结果反映出中学物理教学中，学生创新思维能力差，而女生比男生创新能力更差，但男生惰性大，究其原因主要有：
　　1． 学校受“应试”教育影响大，平时“严格管理”，要求学生“认真听讲”，加之客观条件的限制，创新活动开展少，以保让学生“学会”为目的，思维活动受阻。
　　2． 受封建思想的影响，女生大多“文静”、“循规蹈矩”，不越雷池半步，自然创新学习就无从谈起。
　　3． 现在“读书无用”思想抬头，念书要花大钱，到时还找不到工作；念不好书同样挣钱，所以部分“差生”对学习无兴趣，懒惰厌学的情绪更重。
　　4． 同时，山区教师素质低，加之农村教师待遇低，所以教师积极性不高，进取心不强，使得教学方法停留在老套子上，课堂无生机。所以，加强教学，重视对学生进行创新教育已迫在眉睫。
　　根据初中学生的心里特征积累及日常经验，结合当前素质教育的要求以及初中物理课编写的模式和物理学科的特点，在物理课堂上应创设问题情境，营造生动活泼和课堂学习氛围，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃，引导学生求异质疑，发挥学生的主体作用，重视个性发展；以学生活动为主线，让每个学生参与教学全过程，通过物理学科的特点设计问题和情景，指导或引导学生去操作、分析和探索，使学生成为知识的再发现者，从而让学生领会其中的乐趣，象阿基米德、富兰克林、牛顿等伟大的物理学家一样，使创新融入乐此不疲的探索，融入执着的追求，从而培养学生酷爱科学、献身科学的精神。
　　教师在讲授物理知识的时候，同时再现知识产生的社会文化，历史背景和物理学家们为获取知识所做出的真实而今人兴奋的探索历程，有利于提高学生的创新品质。能让学生感受到物理学家们用有效的方法一步一步地揭示物理奥秘的那种科学创造的快感与激动，接受科学态度和优良的品质熏陶，这样既提高了学习效果，又培养了学生创新的品质。更使他们体会到成功的乐趣。
　　一位教育家曾说过：“一位真正的老师不是在于直接交给学生原理，而是在于引导学生发现真理”。学生的学习需要通过自身的操作活动和再现创造的动手“做”才能有效。在教学中，对于能出现的结论，总是先指导学生提出“猜想”，然后再用理论推导或实验验证。从而在探索创新中解决问题。
　　创设教学情景，培养创新能力，必须创设良好的教学环境，在教学实践中，我们主要是通过组织学生收集最新的科技发展动态，引导学生收听、收看广播电视。如中央台的“科技博览”、“人与自然”等栏目，定期不定期开展“科普讲座”，以扩大学生行视野，拓宽知识面。经常带学生走上社会，用所学知识服务社会，如向农民提供盐水选种、调查废水、废气对环境造成的污染，并提供整改方案。如一位学生发现人工点播费力，便开动脑筋，制作出了一个自动点播机，当用手牵动绳子所系的轮在地面滚动时，与轮同轴的一个凸轮不停地启动“开”、“关”，就自动点播了。学生的创新能力进一步得到了提高。
　　物理问题的设计要联系实际，贴近生活，能大大激发学生的学习兴趣，提高他们的理解速度和深度，使学生学的亲切、容易，感到学习有用、有趣。这是激发学生学习动机的关键措施。这样有利于开阔和培养学生的创新 思维的学习习惯及灵活多样的解决问题的办法，建立知识、方法、能力相结合的多项思维模式。
　　总之，物理是一门以观察、实验为基础的科学。物理知识的形成来源与自然，来源于生活，在物理教学中，把生活——物理——社会有机地结合起来，并贯穿于教学过程和始终，巧妙地利用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，拓宽思路，敢于创新。使学生不再认为学习物理枯燥无味，真正形成在教学实践中学生学知识求发展、求创新的教学环境。








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