【正文】  摘 要：实验在物理教学中占有举足轻重的地位，本文就从三个方面谈如何利用多媒体课件辅助物理实验教学：一是利用电教媒体的”放大”作用，二是用模拟动画和连接视频进行实验教学，三是利用电教媒体的”复现”作用，提高物理实验教学的效果。另外还对利用多媒体课件应该走出的误区进行探讨，以此来促进多媒体技术在物理教学中更好的应用。
  关键词：多媒体技术 模拟    视频 误区
  物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中占有举足轻重的地位，加强实验教学，对提高物理教学效果和培养社会需要的合格人才，显得尤为重要。现在有些学校对专业课的实验要求和实习设备要求普遍较高，投入的资金非常充足，而对物理实验却普遍重视不够。即使有的学校按要求完成了，实验教学的效果往往不理想。
  常言道：巧妇难做无米之炊，但随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代化媒体进入课堂，由于计算机辅助教学的交互性、实物投影的真实性，影像的生动性以及不受时空制约等特点，都为教师进行实验教学提供了广阔空间。利用多媒体技术制作的课件，具有直观、形象、生动的特点，活跃了教学氛围，使师生之间的信息交流变得丰富而生动。下面我结合多年的教学实践，从多媒体技术在物理实验教学中的具体应用和应该走出的误区两个方面进行探讨。
  一、多媒体教学手段在物理实验教学中的具体应用
  （一）利用电教媒体的”放大”作用，提高演示实验效果。
  在物理教学中有许多演示实验很难使每个学生都观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验的效果，影响了教学质量。如果运用投影片来辅助教学，引导学生将实物和投影片结合起来观察，就可以弥补实物不易观察清楚的缺陷。如，电磁感应现象、波的干涉等演示实验，都可以利用电教媒体提高可见度来提高物理教学的效果。再如物理课中的磁力线教学，教师的演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是很难的。如果适时地利用投影仪进行放大，则既方便又节省时间，效果又好。演示时只需把磁体放在投影仪的载物台上，磁体上边再放上一块玻璃板，在玻璃板上撒些铁粉，轻轻振动玻璃板，即可以在屏幕上看到清楚的磁力线，提高了演示实验效果。
  （二）应用多媒体课件教学进行实验教学
  1、模拟实验。有些实验由于受条件的限制，无法完成。如：自由落体运动中的牛顿管实验，验证机械能守恒定律的实验等，这些实验完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。每上一节课学生都感到特别兴奋，因为在讲到这些内容时可以将有动画的实验课件引入课堂，既直观又形象，并在短时间内可以重复做多次。
  2、连接视频。它山之石，可以攻玉。利用网络的强大功能和计算机的交互性，连接实验视频。如在讲电磁感应和楞次定律时，通过连接实验视频，学生观察现象，重现探究过程，分析产生电磁感应的条件，培养学生的抽象思维能力、概括能力，达到良好的教学效果。
  （三）利用电教媒体的”复现”作用，提高物理实验教学的效果。
　　有的实验在教学中做了演示实验或是学生实验，在复习时由于时间的延长而忘记或记不太清是不可避免的，有的实验是不适宜重复做的。然而，利用电教媒体的”复现”优势就可以达到复习的目的，既节省时间又提高效果。又如楞次定律，一向是教学中的难点。磁通量是看不见、摸不着的，让学生想象磁通量增加、减少以及感应电流的磁场反抗这种变化比较困难，利用多媒体的优势，把实验与动画有机地结合起来，既使学生掌握了知识，又培养其思维能力。
  二、多媒体教学的误区
　　多媒体教学正发挥着不可估量的作用，但要实现传统学习方法与先进的教育手段的合理对接，有机结合，构建和谐高效的课堂教学，需要走出下列误区：
　 1、只重视教师的主导作用，而忽视学生的主体作用
　　在教学活动中，教师始终是课堂的组织者、引领者，教师应处于主导地位，学生是学习活动的主体，如果没有学生的主动参与，那么这种课堂能算是成功的课堂。如果盲目地依赖于多媒体技术而使所有的教学环节全部让位于多媒体手段来展现，那么教师只是充当了播音员和解说员的角色，而起不到教师应有的主导者与引领者的作用，更不能体现学生是主体的教学定位。
　 2、只重视形象思维，而忽视抽象思维
　　任何教学活动都有一个重要目的，就是培养学生的抽象思维能力。但如果只是以生动形象的画面简单地把本来应该通过学生头脑加工想象的东西简单再现出来，把课件制作得色彩艳丽，场面壮观，而冲淡了课程核心知识，无意间会分散学生的注意力，浪费有限的课堂时间和师生的精力，整个课堂显得热闹有余，实用不足。长期下去，会影响学生抽象思维能力的形成和发展，不利于培养学生的创新精神和创造意识。
  3、只重视人机对话，而忽视师生交流
　　如果只是把所有的内容都盲目地依赖于计算机来显示，只注重了人与机的对话，而忽略了师生之间、学生之间的交流切磋，那么就会使教学活动变成由老师一个人来唱的独角戏，最终无法摆脱“满堂灌”的传统模式。。
  4、用计算机多媒体课件代替学生思维与实验操作
　　一些多媒体课件代替学生思考，代替学生动手操作。这种课件很难适应素质教育的要求。只要条件允许，学生动手实验是必不可少的。物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验。
  多媒体技术在物理实验教学中的应用，有利于创设形象直观的物理情景,能为学生深入研究问题提供丰富的感知材料；而多媒体软件的强大交互功能,使学生在教师的指导下能自主探索物理规律,使师生之间、学生之间能在同一平台上进行平等的问题探讨与交流，并通过协作和会话的途径实现问题的解答, 最终达到意义建构的目的，使学生实现建构主义的学习。 
  我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要尽量多地进行师生互动，真正让学生做课堂的主人，给他们充分思考的空间，达到最佳课堂效果。