【正文】
　　常言道，忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。但实际上，许多人常常因为良药苦口而不肯吃，也常常因为忠言逆耳而不愿听。学生也不例外。因此，班主任在批评教育学生的时候，要懂得给忠言加点糖，让“忠言”不再逆耳，让批评成为一种甜蜜。为此，我想谈一下自己的体会：
　　化“唇枪舌剑”为“秋后算账” 
　　学生年少气盛，个别人更是一触即发，冲动起来往往不计后果。班主任要理智对待，尽量避免与学生“唇枪舌剑”，发生直接冲突。有一次上课，有两位男生总在交头接耳，我看—眼，他们就静下来，可我刚一转身，他们的声音又传来了。反复几次后，我忍不住发火了：“不想学了是吗?不想学了到教室外面站—会。”见老师生气了，学生们都看着那两位肇事者，其中一个觉得很没面子，一气之下竟真的冲出了教室。教室的气氛顿时紧张起来，我更是恼火，犯了错误还批评不得，眼里还有没有我这老师!很想把这学生叫过来狠狠地批评一通，但又想如果此时把学生强拉回来，一方面影响其他学生，另一方面只能激化矛盾。这是在课堂上，不能放任自己的情绪，我强迫自己冷静下来继续讲课。下课后，我让学生把那位学生找过来，首先我表示是自己课堂上冲动了，不该说那样的话，但同时也让学生想想他自己的所作所为。该学生冷静后意识到自己的不对，也体会到老师的苦心，主动在班上向老师和同学们承认了错误。
　　化“针锋相对”为“以柔克刚 ”
　　课堂上学生的一时冲动固然让老师难堪，但老师也不必一味地从维护自己的形象出发而对学生大发脾气，有时温柔一刀更有杀伤力。课堂诵读课文时，学生们都推荐一位同学，我高兴地叫他起来给大家示范，可他站也不站起来，冷冷地说：“我不想读。”热情的学生们愣住了，我心里也很不舒服，但读与不读我应该尊重学生，总不至于因学生不读课文而恼羞成怒吧。面对注视着我的学生，我若无其事地说：“这位同学可能心情不好，也可能身体不适，我们不要勉强他，换个人读好不好?”学生们欣然接受，课堂教学有惊无险地进行下去。几天后，那位同学找到我，向我道歉，说自己当时心情不好，不是有意为难老师的。我安慰他说，没什么，每个人都有心情不好的时候，要注意克制自己。自此以后，他和我特别亲近，我想可能就是因为我当时的宽容打动了他。
　　化“挖苦刻薄”为“循循善诱”
　　我曾经遇到两个老师处理同样一件事情，都是发生在自习课上：两个学生发生了冲突，先是争吵，后来发展到了互相骂对方父母。其中一个老师点了一个学生的名：“你为什么骂人？”学生说：“他先骂我父母。”“他为什么骂你父母，不骂其他同学的父母？可见，你也不是好东西。”学生听了之后，便起火了，与老师发生了顶撞：“你为啥只批评我，你也不是好东西。”结果，批评的效果就是背道而驰了。另一个老师了解了全部情况，对两位学生说：“不能全怪你们中的任何一个，你们是很爱自己的父母，不是故意要违反纪律的，但你们这样做，影响了同学们的学习，对于懂事的你们来说，这样好吗？”教师循循善诱的话语让学生立即认识到自己的错误。
　　由此看来，批评不是非得用上讽刺挖苦、粗暴责骂的外衣，“用训练奴才的方法是训不出好主子来的”。它只能让被批评的学生产生仇视思想和自卑心理，在错误的道路上越滑越远。
　　化“旧帐新算”为“就事论事”
　　学生大多是积极向上的，他们一般都想改正自己的错误和缺点，但由于自制力差，有时会一而再，再而三地犯错误。如果学生这次犯错就把以前的错全部抖出来，会使学生产生强烈的逆反心理，有可能“破罐破摔”。有一次语文晨读，我发现一个学生照镜子，于是，我走到她的身边将镜子收过来了。当时，我很生气，因前几天她上课吃零食，我还苦口婆心的教育了她。原以为她从此会洗心革面，不再违反课堂纪律，哪知现在又……于是，我脱口而出：“前天吃零食，今天照镜子，过两天又不知做什么，真是朽木不可雕也。”她原本因为犯错而低着的头抬起来狠狠望了一下我。几天后，我在她的周记中看到她写道：“吃零食被您发现，经你悉心的教育之后，我觉得愧对老师您。早晨照镜子被您发现之后，我本想找老师您道歉并作以后不违反课堂纪律的保证，但您的一番话，让我对您有的不再是歉意，而是恨。”看着她的周记，我发现我批评她的语言过分了，不应翻她以前的旧帐。
　　心理学家认为“一个错误，一次批评”，“对事不对人”才能起到较好的教育效果。有经验的老师批评学生时，不会去翻学生的旧帐，而是就事论事，错在哪里就批评哪里，批评目标要集中。
　　化“唠唠叨叨”为“点到为止”
　　俗话说：“话到舌尖留半句。”当你发现学生做错事情时，正常的思维好像是跟学生讲因果利弊关系，其实真正的因果利弊要由学生自己去讲才对。我在遇到这种情况时，我不说因果。假如我看到学生课桌下有纸，我告诉他说：“你看……”他立即弯下腰拾起来。教师的语言只有少而精才能达到一定效果。但是有些老师在做学生的思想工作时，却事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”。这只能让学生不满、讨厌，会有什么教育的效果呢？
　　面对学生的错误，我们批评的语言要简捷精当，点到为止。恰当的批评像沁人心脾的春风，像和风细雨，滋润着学生干涸的心田，更像是一只号角，促使学生不断奋进。
　　化“疾言厉色”为“冷处理”
　　学生的不良行为或错误让我们生气时，一定要控制情绪，保持沉着和智慧，千万不能疾言厉色、“火上加油”。因为冲动是魔鬼，对学生和老师都有可能造成意想不到的伤害。因此，教师应采取冷静“降温”， 避免冲突，选择合适的时机和方式加以处理。
　　记得有一次上课的时候，我们班里有个女学生的手机铃声突然响了起来。全班同学的眼睛都齐刷刷地望着她。我也停止了讲课，静静地望着她。在我的注视下她慌忙地把手机关掉，眼里是一种恐慌和恳求。于是我什么话也没说，开始继续讲课。后来，我发现那个学生慢慢平静了下来，进入了听课的状态。这种无言的批评，“此时无声胜有声”。批评是唤醒，是等待，要懂得保护学生的自尊心。当学生体验到教师的真爱和尊重时，他们就会自觉地改正错误。
　　总之，批评学生的语言是一门实践性和科学性相结合的艺术。班主任对学生的批评要与爱相伴，把批评变成干旱中的雨露，滋润学生的心田；把批评变成冬天里的阳光，温暖学生的心灵。只有艺术的批评，“忠言”就不再逆耳。