【正文】  摘 要：识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生提高阅读能力的基础。中高年级学段识字教学虽然不是教学的重点，但是教师也不容忽视中高年级识字教学的重要性。我们应重视中高年级识字教学，要把识字教学作为阅读教学的重要组成部分，实实在在的让学生学好每一个汉字。
  关键词：小学语文 中高年级 识字 方法
　　写字是一项重要的语文基本功，这一基本功形成和发展的关键时期在小学，但在近几年的教学中，我发现中高年级学生掌握字词的效果不佳，究其原因：
  1、教学重点转移。不少老师认为高年级的主要教学任务是阅读与作文，而高年级学生也有了一定的自学生字能力，所以在课堂教学中只是让学生自学生字词，教师蜻蜓点水般随意检查了事。事实证明，这样的识字教学反而造成了学生不会写或写错别字的不良后果。
  2、教学方法单一。部分教师教学理念滞后，他们认为巩固识字的方法是规定学生机械的反复地读写。这个字什么结构？每一部分都是什么？能组什么词？再把意思抄下来。字字如此，学生学得费时又费力，易产生烦躁情绪，进而对识字缺乏兴趣，导致识字教学效果不理想。
  那么如何提高中高年级的识字能力？我个人认为应该从以下几个方面着手：
  1、转变观念，高度重视
  高年级的教学虽然主要以阅读和写作为主，但是值得注意的是《语文课程标准》中对于中高年级的识字数量要求比低年级多，还要求学生在掌握字形、字义的基础上能够灵活运用。因此，教师要更加注意高年级的识字、认字水平。只有从基础抓起才能保证学生的有效阅读、积累词汇量以及提高学生的写作水平。
  2、激发兴趣，指导学习
　　爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”为了激发学生学习汉字的兴趣，提高学生的识字能力，使之乐意学。结合他们的学段特征，在日常教学中我会采取以下几种方法指导学生：
  ①比较、联想法。对于一些容易混淆的字词，我会让学生自己观察比较展开联想，再引导学生总结。比如“拨”跟“拔”，有的学生就会这样来区分，“拔”的话可以理解为小白兔把拨字上面的一撇拔掉了，学生就知道多了一撇的是读bō，少了一撇的读bá。就是这样让自己比较记忆比老师的直接传授要有效的多。
  ②理解记忆法。对于一些复杂难记的字词，我会利用汉字形、音、义所固有的内在联系,挖掘学生在识汉字上的潜力。例如“忐忑不安”，可以利用字形来学习。学生们观察“忐忑”二字，心是“上下”的，那么可以理解为心里七上八下，很不安。这样词语学习就不那么费劲了。还有“禁”，他是个多音字可以利用读音来学习。不同的读音表达不同的意思，当它读“jīn”时表示“承受、忍受”，如禁受、情不自禁等。在读“jìn”表示“不许、不准”，如禁止、严禁等。这样形、音、义相互交织的学习，既可以激发学生学习的兴趣又可以让学生感受到汉字的无穷魅力。掌握了学习方法，学习也就不那么枯燥乏味了。
  3、自主学习，提升能力
　　由于学段特征，中高年级的教学重点是“阅读和写作”。但是如果连字都不会写，如何能进行阅读与写作呢。而较强的独立识字能力不是学生与生俱来的，却是在于后天的训练和培养。所以教师除了教给学生识字方法外，更应该培养学生的自主识字能力。我觉得可以从以下几个地方入手：
  ①课前预习，自学生字。每当学习新课时，我都会要求学生提前预习，读准字音，用老师教过的方法或自己的方法来记忆字形，利用查字典和联系上下文等方法初步了解字义，还有为新学的生字来组词。自己完成好了，还可以和小伙伴交流交流。在这个环节中，要充分发挥学生的主观能动性。
  ②课上检查，记忆生字。在课上，我会根据需要适当的检查一下学生的生字预习情况。比如让学生课上试读课文，在这过程中，老师就可以第一次时间纠正一些读音，让学生读一读。难写的字让学生说一说怎样记住这个字，或者是你认为哪个字易错并提醒大家。这让我想起许画媚老师执教的《我的伯父鲁迅先生》。课前谈话后，教师就让学生自己动手圈出不会写不会读容易错的生字词，然后归纳这些生字词板书出来。在这一过程中，利用老师教过的学习方法，学生发现易错的读音，如“囫囵”的“囫”的读音（很多学生一开始读wú）；“悼”字“忄”的笔顺(左点、右点、竖)，识字教学走得很扎实。接下来，利用了字典中的解释来理解“囫囵吞枣”的意思。?就这样，正音、理解字义、复现字形等环节，让整个课堂充满趣味性，调动了学生的积极性，学生学得也不是那么乏味了。
  ③课后检测，巩固生字。如果说课上的检查目的就是交流、纠错，让学生有个明确的认识。那么，课后的检查在于检测。为了调动学生的积极性，课文学完后，搞一次“我爱写生字”的听写生字过关测验。测验的方法，就是老师在说，学生写。我通常是这样说：“有这样一个词，它一般来形容……这个词是……你写下来”。除了听写生词，我还会要求小组为单位，寻找与文中生字词相关的词语作为练习。说道这里，我想到周老师在执教《穷人》这课时，提到文中有很多关于人物的外貌和动作描写，为了加深学生的印象，提高学生的积极性，让学生课后查找还有哪些是描写人物外貌和动作的成语。这样这样既调动了学生的积极性，又拓展了新知识，巩固了旧知识。所以，课后生字检查可以是多种多样的。
  4、幽默的教学语言
　　幽默性语言是教师教学语言丰富的重要表现，也是通往教学目标的桥梁，巧妙的运用到教学不仅能活跃课堂气氛，融洽师生关系，还能促进学生积极主动地学习。生字的学习对于学生来说是比较枯燥乏味的，为了让学生们爱上生字，积极主动的融入到课堂中，在日常教学我会用一些比较幽默的语言活跃课堂，例如在教学生们写“愧”字的时候，为了让学生们记住它，我对学生说：“人心中有鬼就应该感到羞耻了。”学生听完之后，就记住了这个字，在写的时候全班没有一个错的。将幽默融入写字教学中，让学生更爱汉字，更爱写字，这对于高年级的教学工作来说是事半功倍的也是我们一直探讨的一个主题。
　　总之，在识字教学中，我们应博采众长，灵活运用多种识字方法组织教学。以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生找出隐含在汉字中的童趣，在乐趣中培养识字能力，那么识字将不再在是他们的负担，而会成为一种享受。
  参考文献：
  1. 刘文新高年级识字教学有效策略《云南教育（小学教师）》2011年09期
  2. 赵希静 趣字当头妙趣横生——浅谈小学生快乐识字教学《新课程》2009年07期
  3. 柏红梅 小学高年级识字教学之我见《教育艺术》2011年10期
  4. 马庆强小学高年级学段语文课堂识字写字教学效率之我见《未来教育家》2012年03期