【正文】  摘 要：兴趣是持续学习的兴奋剂，是学生学习情感中最现实最积极的强劲动力。要发挥学生的主体作用，彰显主体品质，我们必须激发学生强烈的学习兴趣，以趣为内驱，使之成为“我要学”的意义建构者。
　　关键词：小学数学 学习兴趣 培养
　　美国著名教育家布鲁纳曾说道：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我们知道，数学具有较强的抽象性和逻辑性，这对于正处于形象思维阶段的小学生来说，无疑有拒人于门外之嫌。如何化抽象为直观、化逻辑为浅显，让学生学得轻松、学得快乐，是我们每个小学数学教师必须着力思考并努力解决的课题。实施告诉我们，培养学生学习兴趣，发挥主体精神，让学生产生强烈内驱力，是克服这一障碍、解决这一问题的有效措施。下面，我结合多年的教学实践，谈谈如何激发学生学习兴趣。
　　一、创设趣味情境，激发学生参与兴趣
　　新课标指出：数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要把枯燥的教学过程变得生动、富有吸引力，就需要我们把教学内容寓于学生喜闻乐见的学习活动中，让学生在参与活动的过程中理解知识、建构知识、消化知识。我们知道，情境集趣味性、情感性、情节性于一体，不但能营造良好的学习氛围，激发学生兴趣，调动学习积极性，还能因环境自由而催发学生创新灵感，发展思维能力。所以，我们要创设情境，把数学特有的严谨、抽象、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生兴趣，诱发学生积极思维。例如，在教学“加法应用题”时，我用多媒体出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问学生共有几只兔子，怎样表达与计算。当学生被眼前情境吸引后，兴趣大增，积极参与到观察、讨论的行列中，得出了多种结果：一种是左边的9只兔子加上右边的8只兔子，一共有17只兔子；另一种是10只白兔加上7只灰兔；学生还发现能看见眼睛的有6只，加上看不见眼睛的11只共17只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。这些结果，无不能说明学生被情境吸引而思维非常活跃的表现。所以，教学中，激发学生学习兴趣的重要性我们也由此可见一斑。
　　二、改变呈现方式，激发学生认识兴趣
　　传统教学，由于手段缺乏，课堂教学只能靠教师宣讲和板书呈现知识。这种方式虽简单经济，但效果差，不能充分调动学生学习积极性。随着科技发展，以多媒体为核心的现代教育技术手段正踏步进入课堂，成为教学的重要辅助手段。在知识呈现上，方式多样，能把教学内容根据需求负载到图片、声音、动画、文本、视频等多种介质上，既能调动学生视听等多种感官参与，又能激发学生学习兴趣，增强学生学习积极性和主动性。如在教学《10的认识》一课时，我把0-9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”在多媒体上以多种方式“走出来”，并向学生“打招呼”。当学生看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生兴趣自然被激发，学习热情异常高涨，很快就认识了这十个数字。在小结时，我还设计了“交朋友”环节，让学生牢牢地掌握所学知识，进一步深化认识。
　　三、实施生活化教学，激发学生运用兴趣
　　数学源于生活，是生活的抽象概括。实施生活化教学，就是让数学回归生活，披上生活的外衣，让学生真实地感受到数学就在我们身边，生活处处有数学，需要数学，因而，由需求性变为探求动力，成为“我需要、我学习”的根本原因。这样就有利于使数学成为实用知识，成为学生解决生活问题的有效手段。这就是新课标要求实施生活化教学的原因：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就要求我们创设生活教学情境，既要让学生感受数学的生活性，又要让体验到运用数学知识到生活的实用性。如在教学“比例尺”时，让学生想想在现实生活中哪些地方用到了比例尺？怎么用？有的说，画地图时应用了比例尺；有的说，建房时画房屋的平面图时应用了比例尺；还有的想到了衣服、修房造屋、画画等；更有人想到了打仗作战和铁路勘测等。因此，当要求把操场画到作业本上时，他们都会兴高采烈地运用所学知识去解决这一问题。
　　四、引导动手操作，激发学生实践兴趣
　　数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造。”动手操作是学习数学的良好方法，也是把数学逻辑推理变为直观操作的有效手段。美国教育家杜威的“做中学”和我国教育家陶行知的“教学做合一”等理念都强调了让学生动手学数学的重要性。的确，让学生动手操作，做一做、剪一剪、折一折，算一算、画一画等方式，不仅能培养学生的动手实践能力，还能发展学生思维（儿童思维在指尖上）。因此，我们教学时，要尽可能把“学数学”变为“做数学”，把“用脑想”变为“用手做”。这样就容易让学生快速理解、掌握数学知识，激发实践兴趣。例如，在教学“圆的面积”时，我们可提前让学生备好圆纸片、剪刀、直尺和圆规。上课伊始，在激情激趣之后，引导学生动手把圆平均剪成两份后，再按20度的圆心角平均划分成扇形，最后让学生把两个半圆拼组。要求学生观察：①得到什么图形？该图形的长和宽与圆有什么关系；②该图形与原来的圆比较，大小怎样？由该图形推导出圆的面积。通过这样教学，学生不仅得到了良好的动手锻炼，培养了操作能力，还体验到了动手做数学的学习快乐，发展了实践兴趣。
　　当然，激发学生学习兴趣的方法还有很多，但无论哪种方法，我们都只有一个目的，让学生成为真正的学习主体。激趣只是手段，最终要让学生自身来建构知识。只有这样，我们才能达到“教是为了不教”，实现学生自我学习的教育终极目标。
　　参考文献：
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