【正文】  摘 要：本课题把课堂教学改革从单一的教法或学法变革提升到课堂教学模式的创新层面。“自学感知--初步解题—质疑问难—解疑纠错—练习巩固”教学模式的构建，通过环环相扣的教学环节为学生自主开展高效的学习活动提供保障。在教学模式的具体操作中，实验教师通过陶行知先生“教学做合一”等的教育思想的运用，不但提高了模式的可行性，同时也进一步印证了陶行知先生的教育思想。
  关键词：教学模式；陶行知教育思想；高效课堂
  一、课题背景的提出：
  素质教育从正式提出到现在已近20年,但以下现象仍然是当前中小学中普遍存在的现象：
  第一，课程改革以来在教育教学方式上进行了多方面的改革，提出了名称繁多的教学模式，但学生素质并没有因此而有明显的提高。
  第二，中小学生过重的课业负担，使学生无法增加学习的乐趣和教育生活的幸福。苦学、厌学更是成为当代中学生的普遍情绪。
  此外，课堂教学中如何面对有差异的学生实施差别教学？如何在学科教学中促进学生的全面发展？如何摒弃学生死记硬背的学习方法，……这些都是亟待要解决的问题。
  基于以上原因，我校提出了《各学科推进素质教育的新型教育教学模式个案研究》的课题实验研究。我们希望通过本课题的研究，能够改变教师苦教、学生苦学的压抑和被动的局面，希望改善师生的教育生活品质。
  二、课题研究的意义内容：
  依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，本课题旨在探究真正实现“尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”的教育策略。根据各学科的授课内容，选择以面向全体学生、让学生主动发展这素质教育为突破口，通过深入的实践研究逐步摸索出适合具体学科的具有操作价值的课堂教学模式。
  在教学模式的探讨研究中为了充分体现陶行知先生“教学做合一”的教育理念，力求通过不同方法和策略的使用关注学生的学习兴趣，通过为学生提供“自主、合作学习的教学环境”帮助学生开展活泼主动的学习活动；通过“教学做合一”相结合，确保学生有更多的独立思考和自我发展的机会；通过鼓励学生主动探究，尊重学生个性体验达到充分挖掘学生禀赋的潜能，驱动后天的积极因素。
  三、课题研究所依据的理论思想：
  ——关于素质。受教育者的发展过程，是各方面素质协调发展的过程。素质教育为实现受教育者素质的不断优化组合，构建科学健全的素质结构，促进受教育者全面、和谐、均衡发展奠定坚实的基础。
  ——关于素质教育内涵。柳斌认为，素质教育有三个意义：“教育面向全体学生”、“学生全面发展”、“学生生动活泼地主动地发展”。
  ——素质教育的落脚点。素质教育的根本目的是为了促进学生综合素质的发展，素质教育基本载体是学校各类课程与教学活动，因而实施和推进素质教育，必须以有效提高教育教学质量为中心。
  ——陶行知教育思想。陶行知先生是我国伟大的人民教育家，他创立的“生活教育”理论包含三个基本内容：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
  四、课题研究的目标：
  在实验研究过程中，我们力求体现如下目标：
  （一）探讨陶行知教育理论背景下各学科课程提高课堂教学效率的教学模式。
  （二）提高广大教师的理论水平和教学实践、教科研能力，促进教师的专业发展。
  （三）通过实验优化学生的学习态度和学习方式。
  五、课题研究的主要内容：
  （一）教师发展研究内容：教师如何成为学生学习的促进者和学习能力的培养者，逐步成为教育教学的研究者。
  （二）学生发展研究内容：努力培养学生的自主意识、学习技能和情感态度，通过开展学科活动等形式倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。
  （三）教学模式研究内容：创设出适合不同类型、特征、不同学生水平的教学流程，使全体学生不同程度地掌握自主学习的方法。
  六、课题研究的方法：
  本课题研究将综合运用反思法、行动研究法、案例分析法及经验总结法，采用调研、专题研讨、案例分析和专家咨询等方法，确保课题的科学性并努力有所创新。
  七、课题研究的步骤：
  本课题采用整体设计、分段实施的办法，根据研究的实际情况，我们分为三个阶段开展了研究。
  （一）课题研究准备阶段（2011年2月——2011年7月）。
  （二）课题研究全面实施阶段(2011年9月-2013年7月)。
  （三）课题研究总结与结题阶段（2013年9月-2014年6月）。
  八、课题研究主要过程：
  在课题实验的践行中，我们潜心研究，扎实推进课题研究工作。到目前为止，我们已经完成了三个阶段的研究工作：
  （一）加强制度管理构建教研组织。
  形成学校的课题研究组，在开展学科研究的基础上加强互动交流，教学方法和策略的相互借鉴，更有效的推动了课题的开展。
  （二）调研学情，为实验提供依据。
  陶行知先生主张以“教学法”代替“教授法”，“教学法”的理念首先是由教书，到教学生，再到教学生学（更主动）。在整个过程中，学生是主体。
  因此要体现“教学法”首先要了解学生，做到因材施教，为此在实验前，课题组老师首先进行了调查问卷。通过对问卷调查的整理得到学生的具体学情，为实验的开展提供了依据。
  （三）加强师资培训，转变教育观念。
  1、开展读书活动，营造书香校园。
  课题组始终把读书活动与校本培训有机的结合起来，实现了读书与培训的双赢效应。在广泛开展读书活动的同时，教师将自己的读书摘要和读书感悟结合起来，用以指导自己的课堂教学实践，形成了一篇篇理论与实践相结合的读书心得。
  2、丰富校本培训形式，提高教师专业素养。
  （1）加强专业研读，提高理论素养
  课题组将课题所涉及的素质教育的相关理论和陶行知教育思想作为校本培训的内容开展通识培训，不断提升教师的理论素养。
  （2）采他山之玉，纳百家之长
  课题组结合教师实验过程中遇到困惑和问题，在组织教师展开专题研讨的同时，积极聘请教研室的老师共同参与，精心解读，通过听课、写评课材料，做教学环节的研讨分析等多种形式帮助教师了解优秀课例的精妙所在，帮助教师将教育理论更好的运用于教育实践。
  （3）开展互动交流，丰富教研形式
课题组不断丰富教研活动的形式，为教师的互动学习搭建了平台，提高了教科研活动的效率。
  专题讲座：陶行知教育理论；素质教育的三大要义；什么是个案研究；让学生生动活泼、主动地发展是素质教育的灵魂等专题讲座拉近了教师对课题研究的距离.
  主题论坛：如何引导学生开展质疑问难；教育教学中如何落实陶行知先生的“五大解放”；课堂教学如何体现“教学做合一”的教育思想等主题论坛的开展帮助实验教师将自己的教学实践与课题研究相结合，更好的解决了教师实践中遇到的具体问题。
  课例研讨：如何引导学生质疑问难？如何充分发挥学生的自主探究的能力等课例研讨帮助教师更好的借鉴实验伙伴的教学策略，更有效地反思自己教学中问题，确实提高了教师的课堂教学效率。
  （四）以课堂为主阵地，将研究落到实处。
  1、夯实集体备课。课题组通过加强集体备课的管理，将个人智慧转换成集体优势，使教师在教学的认知和行为上向科学合理的方向转化。
  2、加强课堂研讨。通过各种示范课、研讨课，加强课题研究工作的规范、监控、研讨、交流和提高，使实验教师通过上课提高自身的综合素质。
  3、注重课后交流。以教学反思、案例分析、教育故事为主要内容的教学漫谈，教学研讨等活动的开展，促使了教师相互交流与借鉴，评析与改进。
  九、课题研究的成果及主要存在的问题：
  （一）课题研究的成果
  1、初步形成新型课堂教学模式。
  本课题在研究当中，把课堂教学改革从单一的教法或学法变革提升到课堂教学模式的创新层面，在各科教学中建立了“自学感知--初步解题—质疑问难—解疑纠错—练习巩固”的教学模式。
  （1）自学感知。为了避免教师的教学设计限制学生的主动探究，我们尝试教师先不要讲，鼓励学生根据教材提供的信息、课外搜集的相关信息先独立学习、感受新知。
  （2）初步解题。在学生自学探究的基础上，学生有了小试牛刀的冲动，急于要检验自学效果，这时教师再提供具有代表性和针对性的习题让学生解答，在初步完成教学任务的同时帮助学生建立自主学习的自信。
  （3）质疑问难。"提出一个问题比解决一个问题更重要"。鼓励学生在初步解题环节中主动提出自己遇到的问题不但可以培养学生自主探究的能力，还可以帮助教师针对性的开展教学活动，避免学生会的反复讲，不理解的地方讲不到的弊端。在课题实验操作中，质疑问难主要包括“课前问”、“课中问”和“课后问”。
  “课前问”即学生开展自主学习后生成的疑问。让学生带着疑问走进课堂，可以有效地提高课堂教学的效率。如《鱼游到了纸上》一课，学生通过预习后对于鱼为什么会游到纸上有了初步的理解，进而引发了更深层次的思考：鱼是怎样游到纸上的？
  “课中问”是指在课堂授课过程中，教师要引导学生善于发现问题、提出问题。
  “课后问”可能与课文本身没有关系，指向的是课文内容之外更多的质疑和思考，这给学生的课外阅读、课后思考开拓了无限的空间。
  （4）解疑纠错。针对学生遇到的具体问题，教师开展指向性的教学活动，在班级授课的讲授方法上，我们尽量避免在教学活动中单项的教师讲授，更多的注重多向交流，在课堂讲授中结合合作性小组研讨，引导学生针对困惑内容进行交流．教师在此基础上针对学生没有解决的问题进行讲解，通过师生互动、生生互动的方式解决问题。
  （5）练习巩固。练习巩固的任务首先在于巩固掌握，其次便是学以致用。在确保每个孩子都掌握的基础上，再设计一些练习让学生巩固掌握，或设计一些学科课外活动等形式让学生学以致用，进一步体现“教学做合一”的教学理念。
  环环相扣的教学环节设计为学生自主开展有效的学习活动提供了可操作。
  2、形成了一批体现陶行知教育理念的课堂教学案例
  实验教师通过自己的教学实践印证了陶行知先生的教育思想，在实践过程中领会了其在当前教育形式下的理论价值。
  （1）“生活教育”：在教学中引导学生从课堂和书本走出来，去关注社会生活，通过将教材文本与学生的生活实际相结合的教学实践帮助学生将书本知识变活，开阔了学生的视野，更引导学生从社会生活中吸取了多方面的知识，拓展了对教材文本的理解，落实了生活教育的真谛。
  （2）“六大解放”：实验教师通过课堂活动和课后实践帮助学生能想、能看、能谈，在丰富课堂教学内容的同时开发了学生的创造力。
  （3）“教学做合一”：“做”是核心，主张在做中教、做中学，强调从先生对学生的关系上说“做便是教”，从学生对先生的关系上说“做便是学”。所以课题实验中教师始终围绕“做”展开教学工作。
——遵循陶行知先生所认可的——民主的程度愈高，则创造愈开放、愈好。通过小组式的研讨学习帮助所有的学生都参与到学习活动中，通过各种奖励措施实现每个学生在小组的角色分工，通过分工和整合的学习活动最大化小组式学习的学习效率。
  ——遵循陶行知先生所主张的——让学生动的时候，不是让他们乱动，而是使他们走上创造之路，手脑并用，在劳力上劳心。为了引导学生走上创作之路，实验教师积极组织学生开展实践活动，并指导学生通过制作手抄报、自由创编歌曲等方式将实践活动记录下来，实践过程帮助学生体会了创造带来的乐趣。
  3、本课题的研究推动了教师的专业化成长。
  在本课题的研究过程中形成了良好的校本教研氛围，教师的教育观念得到了更新，教师的教学过程成为了自己生命活动、专业成长的过程，教师的教学水平和教育科研能力得到了提升。
  4、学生的学习方式得到了改变。
  通过对实验学生的跟踪问卷调查，我们发现：在新的教育模式的引导下，课堂教学中积极的情感体验赋予了学生学习的内在动力，学生学习的积极性和主动性得到了激发；其次新模式讲求在具体的问题情境中学习，通过创设能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学设计，有效地促进了学生的发展，学生逐步改变了原有单一、被动的学习方式。研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习方式的开展，促进了学生的更好发展。
  （二）课题研究存在的问题
  1、如何兼顾学生的差异性，如何让所有的孩子在课堂教学中积极地参与学习将成为我们今后继续要深入研究的问题。
  2、课题研究在深刻领会并实践陶行知教育思想方面主要局限在浅层次的验证性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。
  参考文献：
  【1】《中共中央和国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》.（1999年）
  【2】《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》.（2010年）
  【3】《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》.（2010年）
  【4】《教学的原理、模式和活动》.吴立岗主编.广西教育出版社
  【5】《落实素质教育要体现在学科教学中》.褚玉尧
  【6】《努力培养学生学习的主体性积极推进素质教育的发展》.商立波
  【7】《浅谈素质教育与全面发展教育《少年智力开发报》.张飞平、易智敏
  【8】《让学生生动活泼、主动地发展是素质教育的灵魂》.考试吧