【正文】  高中新课程标准中对文言文教学的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”可见，新课标提高了“文言”要求。 
  传承民族文化，吸取中国古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。文言文难教难学，是高中语文教学中一个不争的事实，其原因是多方面的：客观上文言与现代语言之间有较大的差别，学生缺乏语感基础，难以跨越时空，不能切身的理解和感悟特定背景下的古人的思想和情怀；而就语文课堂教学现状而言，“满堂灌”的教学方法仍充斥在文言文教学的课堂中，因而文言文教学低效是可想而知的。然而，文言文教学成为高中语文教学中的难题，学生往往视为畏途，教师也苦于教学效果不甚理想。 
　　一读、记结合，培养文言语感，夯实文言基础 
　　在文言文教学中，“书读百遍，其义自见”成为指导学生通过诵读养成良好的学习习惯，收到事半功倍效果的圭臬。诵读可采用多种形式，且教师应在字音、停顿、语气感情上进行指导，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力，达到“理解的朗读”。一些难句、长句一时领悟不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义；记的方面，具体来讲对文言词、句、字面意思的准确理解，是文言文教学的基础，因而它应当成为文言文教学中的重要目标之一。教师要帮助学生对常用词法（古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式（判断句、省略句、倒装句、被动句等）、古代文化知识等的记忆，再进行比较与归纳总结，促使学生知识条理化系统化，达到触类旁通，提高学习文言文的能力。 
  二能力培养，授之以渔是关键 
  学习文言文有了兴趣，只能说才入了门。掌握恰当的学习文言文的方法，具备一定的文言文学习的能力才能真正领略古代文化的旖旎风光。当前许多教师在讲授文言文时，过于注重知识的传授，却忽略了能力的培养，以致许多的学生只知被动记忆文言文知识。 古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。古代文化浩如烟海，教师是永远讲不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们的学习能力，让他们借助学习工具，自己去辨析、探索，才能真正得益。
  第一、教会积累知识的方法。“积土成山”“积水成渊”。知识积累是能力提高的基础，有计划的进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文的阅读水平。教师应要求每一个学生都准备一本笔记本，建立文言知识库，有计划、有重点、有针对性的进行整理。如虚词“之”的多种用法；表示官员升降的系列词等。通过比较归类，学生使可提高词语辨析的能力，让课文例子真正起到举一反三的作用。
  第二、培养推断语意的能力。在文言文学习中，扫除文字障碍是关键。而字字依赖工具书，这是极不现实的。所以要想把握文言文的要义，就需要教师引导学生，根据上下文语境寻求隐含信息，推知疑难语句意思，培养其推断能力。首先，应教会学生善于联系旧知识。如讲《陈情表》成语“日薄西山”时引出“腥臊并御，芳不得薄兮”（《涉江》）的“薄”，通过点拨，不仅可以联系旧知，而且可以沟通新知，提高学生联系旧知推断语意的能力。其次，引导学生结合语境抓规律。文言文因汉字特有规律及行文习惯特点，有一定的规律可循，引导学生抓规律，总结方法，会收到事半功倍的效果。古人行文往往对称，而处于对称位置的字意往往相近、相反或相对。
  三改进教法，架设桥梁，领略内涵欣赏美文
　　文本的作者与学生的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养等都会有差距。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通和对内涵的深切感悟。杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里会感到杜甫很幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若想象一下再发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生于是悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终被杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。 
　 四自主学习，闪耀思维探索的火花  文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学同样应倡导自读----质疑----讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。这里的学生自读不是盲目的自读，而是有针对性的阅读，是教师提出有关知识让学生进行重点阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程。这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。 
　 语文教师如果带着一颗探究的心，细心研究学生和教材，精心设计教学环节，以激发学生学习文言文的兴趣，改善文言文教学状况为基点，以“注重语文应用、审美、探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”为目标，有效的进行文言文教学。作为一名语文教师应尽最大努力传承祖国文化瑰宝。