【正文】  几何图形的知识点具有紧密的联系，当然，小学几何图形并不是一个严格的公理化体系，还属于经验几何或实验几何的范畴。其主要内容包括简单几何图形的认识、变换（平移、旋转、对称）、位置、方向、周长、面积、体积以及坐标的初步认识等。对此，基于几何图形这些性质，如何来发展学生的空间观念、几何直觉、图形设计与推理能力，是值得我们去探讨的。
　　本文就个人的一些经验，来谈谈自己的做法和策略。我认为，在教学中，教师应该用多种方法帮助学生认识实现生活中几何图形的特征、大小、位置关系和变换，使学生更好地认识、描述生活空间，并对几何图形进行有效的交流。教师可以引导学生认识简单的几何图形，感受平移、变换、对称等现象，学习描述物体相对位置的一些方法，并引导学生进行简单的测量活动，在此基础上，进一步认识一些几何图形的基本特征。
　　教师组织学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单的几何图形知识。学生在多种多样的学习活动中，发展他们的空间观念。在学习过程中，教师还要组织引导学生进行表达与交流。同时，也要避免对周长、面积等繁杂的计算。
　　一、生活经验素材，真正落实数学源于生活的理念。
　　充分利用学生的生活经验，从小学生熟悉的事物中引人教学，效果显著。 如，我在引入“圆”的概念时，首先可以问学生这样的问题：“你们见过车轮吗？车轮是什么形状的？”其实，学生学习的几何图形在生活中都有它的原形，学生在生活中也能见到许多几何现象。因此，在教学中充分利用这些生活基础，进而把这些生活中的原形抽象成我们的几何图形知识来进行教学。
　　二、多样的观察活动，真正学习几何图形的特征。
　　观察是小学生利用感观了解外部世界的一种活动。学生学习几何知识离不开观察活动，组织多种多样的观察活动，是学生进一步发展空间观念的主要方式。进入小学后，小学生对图形的观察将进入一个新的阶段。教师如何引导学生有效地进行观察呢？其实学生观察的效果如何，与教师提供图形的方式有着很大关系。提供标准的几何图形，利用标准几何图形的“稳定性”，使学生初步了解图形的某些特征。提供一些变式的图形，可以帮助学生在观察中进行思考，进一步掌握几何概念。当然在观察活动中，还要培养学生全面认真的观察习惯，学生观察能力才会得到有效地提高和进步。
　　三、简单的几何推理，真正实现空间观念的发展。
　　引导小学生进行几何推理是一个重要的教学还节。几何推理在教学中主要体现在以下几个活动中：
　　1、在观察中思考。 
　　2、在对比中判断。 
　　3、在想象中推理。 
　　4、在活动中思考。
　　四、有效的实验操作，真正经历数学演绎和论证的过程。
　　学生亲手操作实验是最有效果的，可以让学生在视觉、听觉、触觉上协同参与，能使空间几何观念真正形成和巩固。在实验操作中，学生通过丰富的图形、符号来感知、操作、参与探究活动，初步产生演绎和论证的演示。例如：在教学《三角形内角和》知识时，可以用量的方法，可是量的过程有误差，为何不引导学生进行探究实验呢？可以把三角形的三个内角拼起来，学生一下子就活起来了，学生开始拿起剪刀把三个角剪下来，并把三个角拼在一起，自然得到了数学结论。又如，在教学《体积》概念时，我在两个盛有水且相同大小的玻璃杯中，放进两个大小不同的石头，让学生来观察水位的变化；当石块取出来之后，再来比较水的多少，由此，学生生动而具体地认识到体积的含义和概念。当然，在实验操作中，我们还可以引导学生通过摆、折、剪、制作、绘画、实地操作等活动来加以理解。
　　五、有趣的图形变式，真正避免学生认识的局限。
　　为了克服学生认识的局限性，我们提供的材料要有变式。例如：在教学“等腰三角形”时，先让学生来观察标准“等腰三角形”，然后再出示几种变式“等腰三角形”。在教学过程中，争论起来了，学生在这样的变式图形中如何来把握图形的本质呢？学生很快在比较中，概括出等腰三角形的概念。接着把非等腰三角形与等腰三角形同时出示，再让学生来判断、辨别。利用这样有趣的变式图形，可以抓住几何图形的本质和属性。
　　在学生学习方式上，我提倡自主合作探索的学习，逐步认识简单图形的形状、大小和相互位置关系，认识一些特殊图形的特征和性质，在简单的几何推理中，发展学生的空间观念和图形设计能力。
　　总之，几何图形与生活的联系是息息相关的，我们的视野要拓宽到生活空间，重视现实世界中有关图形与空间的问题。通过自主探索，逐步认识几何图形知识。在此过程中，通过从不同角度去观察物体、认识方向、制作模型等学习活动，真正发展学生的空间观念、几何直觉和图形设计与推理能力。