【正文】  小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科，也是学生启蒙教育的重要学科。上好科学课有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣，有利于培养他们的观察能力、动手动脑能力。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”要让学生学好科学、懂得科学，科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式，教师必须精心设计教学，认真组织学生进行实验，在实验中充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力。
　　怎样才能更好地上好小学科学实验课呢？我认为做好实验探究是上好科学课的关键所在。下面就结合我校实际，谈谈我的一些做法：
　　一、培养学生观察能力，激发学生学习兴趣
　　小学阶段的学生，对我们身边的好些事物都存有好奇心，学生对周围世界的好奇心又正是科学课学习兴趣的先导。我们身边的一切对于小学阶段的学生来说都有一种神秘感，科学课本身就蕴涵着一种内在的吸引力，对小学生来说，许多秘密往往能引得他们刨根问底，总想问个“为什么”，恰恰科学课就是解决他们这些“为什么”的“金钥匙”。
　　教师要结合教材，让学生明确了解实验前的观察任务，才能在实验过程中取得良好效果。提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况，时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方，每一个细小的变化。以《观察植物的种子》为例，课前要收集各种植物的种子，仔细观察它们的外形有什么不同，不同的植物种子，它们的形状、大小、颜色各有什么不同。为什么，他们会有这样的差异？让学生通过观察，进一步直观的感知所学内容，激发学生对科学的兴趣。
　　二、引导学生参与实践活动，体验实验带来的乐趣
　　小学科学课以科学活动为载体，传统的教育由于受教学条件、教学模式的影响，教师讲授的多，学生自行实践的少。老师在上科学课的过程中枯燥无味的一些知识，往往让学生听得昏昏欲睡，对科学课没有多少激情。现行的科学教材是以科学活动为途径，让学生积极参与活动探究。学生通过自己提出问题，制订简单的实验计划，在老师的指导下进行实验操作，来感受科学知识和参与科学研究带给他们的快乐。为了让孩子喜欢科学和乐于探究，实验教师既要充分利用实验室的器材,又要充分发挥农村在小学科学教学方面的优势。他们不但学到了书本的知识，而且联系到了生活的实际，这样就更喜爱科学研究，情感也得到了熏陶。
　　如在《观察蚯蚓的身体》、《水在什么温度时结冰》、《声音是怎样产生的》、《点亮小灯泡》、《种子发芽的实验》、《设计制作一个保温杯》、《做一个钟摆》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时就应该给学生充分的时间进行实验，在无危险时，尽情地参与实践活动，学玩结合，取得事半功倍的效果。
　　当然，在做实验前，必须先让学生明确实验的目的。让学生带着问题去进行实践，从而获得科学知识。如在教《点亮我的小灯泡》一课时，教师一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，先不讲明怎样做才会让小灯泡发光，而是提出疑问“:谁能让小灯泡发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小灯泡发光，既激起学生的兴趣，又培养了学生的实践能力和创新精神。
　　三、引导学生进行实验，培养学生的探究能力
　　如果说小学科学课以科学活动为载体，那么小学科学就是以探究为核心。教师在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在上《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课,在桌子上放着两盆液体,出示两个马铃薯,分别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉,另一盆液体里浮。交换马铃薯，再分别放入盆中，在刚才沉的盆子里，马铃薯还是沉，浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中，都浮起来了,放入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了。这时候有学生会发出疑问，有的就说：“哦，浮的一盆水是盐水！”听一个学生这样说，好多学生都跟着认为是盐水。这时，老师需要反问：“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。老师又说，如果不能确定这盆水是不是盐水，那么我们怎么办？有的学生说：我们取些水烧干，接着学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末，学生都认为这就是盐！证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。教师在此基础上再提出问题，马铃薯在盐水中一定会浮吗？让学生自己调试一杯盐水，注意一点一点的放盐，通过再次实验，进一步加深了学生的印象，使马铃薯上浮的盐水是浓盐水。同时再次进行拓展训练，马铃薯只有在浓盐水里会上浮吗？引导学生进行其他实验的探究，得出结论。如：浓糖水、酱油、浓味精水等等都能使马铃薯浮起来。通过对学生探究能力的培养，更体现了科学的魅力，调动了学生对科学的浓厚兴趣。
　　四、合理运用电教媒体，拓展实验探究空间
　　小学科学课中，大部分是实验探究课，可以通过师生的自主探究开展活动，得出结论。但也有一些学科有一定的抽象性，在此适当运用媒体教学，能更好的起到化抽象为直观地作用。如《花、果实、种子的受精》、《昼夜交替现象》、《月相的观察》中，教师在教学的基础上很难进行实验，我们可以借助多种媒体等手段，能把静态、枯燥的材料融入到思维空间，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实，形象更生动，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
　　总之，小学科学实验探究教学是一种知识、能力、情感、的培养和积累，需要教师在实践中不断反思、不断探索。组织好有典型意义的探究活动，授学生于渔，给学生插上追求梦想的翅膀，让科学探究成为点燃学生智慧的火把。让每一个孩子在动手实验中体验童年的欢乐与幸福，享受快乐科学实验的乐趣，使我们的教学达到最优化。