【正文】  数学课上，我正津津有味地讲“乘法分配律”，同学们听得非常认真,课堂气氛异常活跃。正在这时，我发现班里的姜泽宇把头偏向同桌，像在嘀咕着什么。我看了他一眼，他接触到我的目光，马上低下了头。没过一分钟，我发现他又嘀咕着跟同桌说什么，还不时地撇撇嘴。我提高声音：“姜泽宇，请你认真听讲，别捣乱！”“老师，我没捣乱，……”“你还顶嘴，怪不得成绩那么差，我看你下次非考个倒数第一不可﹗” 一顿狂轰滥炸的批评，把他还没说完的话给顶了回去。我本想他这回该老实了，不料?，他瞪了我一眼，歪着头，满脸的不高兴，嘴里还在嘀咕着什么。我的火腾地上来了，“怎么？还不服气，你到前面坐着听。”可是他把书一摔，满不在乎地坐在位子上无动于衷。这节课是没法上了，我扔下粉笔，气呼呼地来到走廊上，教师里静得出奇。接下来的几天，姜泽宇的数学作业总是完不成，数学课上也无精打采，一副漫不经心的样子。看到他这样，我既生气又着急，不禁反思起自己教育的失误。
  小学生因受其年龄特点和心理特点的限制，明辨是非、自我评价的能力相对偏低，他们在进行自我评价，建立自我概念时，往往需要借助于成年人的评判，尤其是教师对学生自身的评价会直接影响学生的自我评价，影响学生自我概念的建立。因此，教师要学会赏识学生，经常用赏识的眼光看待学生。
　　著名心理学家斯金纳认为，对某一行为的肯定或否定，在一定程度上决定着该行为是否重复。可见，作为一种负强化手段的批评，既可以督促当事人改正错误行为，又可以教育周围的对象，使他们不至于犯类似的错误。因此，教师对学生进行管理教育的有效手段之一是批评。基于以上认识，我们往往忽视了批评对学生心理的不良影响。心理学家在调查中发现，批评产生的消极影响主要有以下几个方面：
　　1、自信心的严重丧失。马斯洛曾作过精辟的论述，即“最健康的自信是建立在当之无愧的他人的尊敬之上的”。在学生的眼中，教师就是最重要的人物。心理学医生指出：教师的消极评价只会造成学生种种不良的心态和心理偏差。如说谎、懦弱、孤独、孤僻、固执、焦虑不安等，因此，教师对自己的消极评价绝不会获得良好的教育效果。简单粗暴的批评会导致学生的逆反心理，造成乃至加剧学生的不良行为。   
　　2、对于一些表现欲强的孩子来说，过分的批评会使学生产生挫折感，大大损伤学生的自尊心，造成学生对学习缺乏兴趣，对生活缺少热情。
　　3、不适当的批评会影响师生关系的和谐，甚至会使学生对老师产生敌意。有的学生受到批评后往往不是寻找自己错误的原因，而是采取消极的自我保护措施，即对老师敬而远之。
　　由此可见，姜泽宇在受到批评后表现出的不服气、摔书，对老师的讲课漠不关心、不完成作业等行为，就是教师过分又不适时的批评造成的。
　　认识到自己教育的失误，针对学生的性格特点，我精心制定了对姜泽宇的转化方案，确定了写信交流、谈心交朋友的教育策略。信是这样写的：
　　姜泽宇：
　　你好！首先老师想和你道歉，那次对你的批评过分了。你是个聪明的学生，老师很喜欢你。想想看，你在课堂上偷偷说话，是不是影响了同学们听讲，影响了老师上课呀？怎么样？想不想和老师交朋友？不过，对待朋友可要真诚。老师诚恳地希望你敞开心扉，和我说说你的心里话，也请给老师提提意见，好吗？看到你这几天不完成作业，上课不积极回答问题，老师心里可着急了。
  把信给他的第三天，他交的作业本里夹了一张纸条：“老师，我知道那天我做得不对，让你很伤心，对不起。不过，那天我是想和同桌说说我的发现，我发现了一个新的规律：“两个数的差同一个数相乘也能用乘法分配律来计算。”啊！我明白了，怪不得那天他不断向同桌嘀咕什么呢，原来他有新的发现。多聪明的孩子呀！我更加懊悔。
  上课了，我首先宣布：“同学们，我们班的姜泽宇很善于动脑筋，他发现了一个我们都没有发现的问题，请他说说好吗？”姜泽宇有点不好意思地站起来说了它的发现，同学们都投来羡慕的目光。然后，同学们针对这一问题展开了热烈的讨论。
  之后，我又找他谈心：“姜泽宇，你真了不起，开动脑筋，敢于质疑，不简单。不过，以后再有这样的重大发现可别只和同桌分享，大胆说出来让老师和全班同学一起分享你的成功，可以吗？”他明白了我的意思，马上说：“老师，我保证以后上课遵守纪律，有问题举手发言，做一个好学生。”“那一言为定！”我们俩击了一下掌，他发自内心的笑了。我也会心的笑了。原来批评也可以有这么大的魅力，因为它是沟通学生心灵的绿色通道。
　　接下来的一段时间，姜泽宇无论在纪律学习还是在与人交往方面都有了较大转变。具体表现：
　　1、不再有抵触情绪,并愿意主动与人交流；变得越来越虚心，并能正确地看待自己的错误，与同学、老师的关系越来越融洽。
　　2、学习信心越来越足，上课情绪高昂，回答问题踊跃、积极，课堂上还经常与同学争论，与老师辩论。
　　3、思想有了很大的转变，能够谦和恭让、主动与人交流，成为一名老师同学都喜欢的学生。
　　当然这种转变不是一蹴而就的，有时会出现反复现象，我总是正确对待他犯的每一次错误。人非圣贤，孰能无过，何况他们还是孩子，在我的宽容与期待中，姜泽宇的进步越来越大。
　　作为教师对学生的批评，一定要慎重，要选择合适的时机。批评是需要感情做基础的，对学生晓之以理，动之以情。千万不能因一时之气滥用批评，损伤孩子的自尊心。要允许学生为自己辩护，毕竟是孩子，无意识的缺点错误比重较大。教师在没全面了解事情真相的情况下不要轻易批评，学生的自我辩护能让教师制怒、醒脑，而且能使学生获得自我反思和自我教育的空间。教师要有“容错”的心胸，留给学生改过的时间和空间。教师要赏识学生，帮助学生建立积极的自我概念，要营造一种和谐融洽的师生关系，让学生在教师的帮助下主动改过。
　　总之，要做一名学生喜欢的优秀教师，光凭着美好的愿望与恨铁不成钢的“强烈责任感”是远远不够的。面对学生的缺点错误，必须依据教育规律和学生心理变化发展的规律，一定要掌握批评的艺术，讲究方法与策略，才能促进学生良好品质的形成，才能让批评充满绿色的阳光！