【正文】  摘 要:随着我校越来越多的农村孩子离开学校到城市或高一级学校就学，如何培养我校农民孩子的口语能力成了我研究的深入及担心，英语口语教学在我校越来越受到广大师生和家长的重视。如何有效地培养我校学生的英语口语能力成为我教学的重中之重。
　　关键词：兴趣、关爱、自信，创设情境、运用。
　　英语口语教学的目的在于促进学生产生学习兴趣，激发学生的求知欲望。《英语课程标准》中提出“口语交际是听与说双方的互动过程。”这就指明了双向互动是口语交际的主要特点。由此可知，口语交际不是听和说的简单相加，只有交际双方处于有效的互动状态才是真正意义上的口语交际。因此，在口语交际教学活动中，我们教师要尽量创造有效的双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践，想方设法地去激发学生的交际欲望，努力培养我校学生的口语能力。在这几年的学习和探索中，我发现在我校英语口语教学中存在很多问题，如何更好地解决这些问题，成为促进我校口语教学的关键因素。
　　目前我校英语口语教学中主要存在哪些问题呢？我在实践中发现主要有以下问题：
　　一、学生方面的问题
  1．学生缺乏口语交际的自信心
　　由于我校孩子家长都是农民，可以说百分之九十以上的学生父母的文化水平低，家庭环境差，父母又忙于谋生，顾不上管理孩子。再加之我校远离市郊，属偏远学校，学习环境差。特殊的家庭环境和社会环境导致了大部分学生在英语口语学习上存在很强的自卑心理。例如在英语口语课上，很多学生一向是沉默的听众，而不是积极的发言者。他们不敢张口说，大声地说，或不愿与别人交流，害怕自己在同学或其他人面前出丑。因此，他们的心理压力特别大。
  2．学生的词汇量贫乏，发音不准
　　由于学生不经常开口练习说，这样他们在平时课堂上学到的词汇得不到运用，时间一长，学会的单词也忘记了，再加之由于平时说得少，对单词的发音也练习不好。因此，单词的发音读不准。这样，学生在口语交际练习中，许多学生词汇量太少，单词发音不准，或句子的语音、语调不准，导致他们在口语交际中不知所云，产生交际障碍。
  3．学生缺乏口语交际的欲望和情趣
　　由于学生平时不爱用口语交流，在课堂上又不张口，只听老师或其他同学说，他们与老师和其他同学没有情感交流，彼此之间没有沟通感情。因此，他们口语交际的欲望和情趣就很低。
　　二、教师方面的问题
　　1．教师的教学理念比较陈旧，对新课改理念的贯彻很不到位，口语课堂教学效率较低。
　　2．教师的课堂口语表达缺乏生机。部分教师在课堂上存在中英文并用的现象，没有尽量用全英文教学。主观原因是教师自身素质直接影响到学生口语表达的愿望和听力程度。客观原因是教师担心用全英文教学学生听不懂，怕学生对英语口语学习失去兴趣。
　　3．教师教学情境的创设缺乏吸引力。如：口语话题不适，缺乏生机。如果我们教师对学生了解不充分，对他们感兴趣的事情把握不准，那么，我们选择的口语交际话题就不适合学生的口味，学生自然就没有交际兴趣。
　　三、家长及其他方面的原因
　　1．家长不督促孩子的英语口语学习。我校学生的家长几乎都忙于农活，没有时间去关心和管理孩子的英语口语学习。孩子在家中没有人督促他们英语口语学习，单靠在学校老师督促，是很难有好的效果。
　　2、学生缺乏学习英语口语的环境。由于我校特殊的地理位置和较差的教学设施，以及学生贫困的家庭环境。因此，没有给学生创造较好的学习英语口语的环境。
　　怎样才能在口语教学中解决好这些问题呢？
　　我通过这几年来的研究实践，摸索出了一些解决这些问题的办法。我认为应从以下几方面来解决好这些问题。
  一、帮助学生树立口语交际的自信心。
  《英语课程标准》中指出：“自信心是学生学习的前提。在英语口语教学过程中，要注重培养和激发学生的积极性和自信心”因此，我经常鼓励学生要看到自己的长处，相信自己，胆子放大，敢于张口，乐于交流，积极主动地说，大声地说；敢于出错，不怕说错。给学生以赏识教育，发现学生的一点点优点或进步，就给予鼓励。只要张口说，就给发奖品。通过努力，使学生逐渐从“我怕说”转向“我爱说”。例如在新课标七年级下册第一单元Where is  your  pen pal  from ?教学时，我先通过听说训练，让学生初步学会了询问笔友来自的国家和居住的城市的句型。但是，由于很多学生缺乏自信心，不敢张口说。于是在做Pairwork时，我先让程度好的学生自编对话。对不敢开口的学生首先引导他们朗读对Pairwork中的范例对话：Where  is  John’s pen pal  from ?  He  is  from  Japan.  Where  does  he live?  He  lives  in  Tokyo. 让他们在读的过程中，把Where  is  John’s pen pal  from?中的人换成别人。把He is  from  Japan.中的Japan换成其他国名，把句中的he,Tokyo换成其他人称和城市的名字。这样，不开口的学生在不经意中发现自己竟然会说了。我借此机会鼓励全班学生，相信自己，只要你张口就不难。我经常这样做，学生就有了自信心。同时，我充分让学生自信的说：“我们不比离开的孩子差，我们肯定行。”
  二、指导学生学好词汇。
　　充分利用录音、多媒体设备，指导学生读准词音、语音语调。利用早读、自习课或其他时间，帮助学生读准词音和句子的语调。并在课堂上做词汇的听、说、读、写巩固练习。在角色扮演中让学生练习词汇，领悟句子的语音语调。例如：在教词汇时，很多学生总是不会读或读不准词音。针对这种情况，我在教单词时，首先引导学生拼读单词中每个字母的发音，如supermarket,先读supermarket中每个字母的发音；接着，拼读单词中字母组合的发音。在supermarket中：字母组合(下转第34页）（上接第50页）er,ar发音。第三步，再按音节拼读，在supermarket中共有四个音节，他们分别是su,per,mar,ket。让学生读准这四个音节中的每一个音节。第四步，再整合整个单词，supermarket的准确读音就读出来了。经常这样做，慢慢的，学生能读准词音。我还在每节课前五分钟，专门用口语引导学生对话，在对话中巩固好词汇，同时，读准句子的语音和语调。
  三、采取多种方式，激励学生产生口语兴趣。
　　首先、教师要不断提高自身素质，认真学习新修改的《英语课程标准》，把握好新的课改理念，改进教学方法，尽力提高课堂效率。在课堂上尽量用全英文进行教学。充分利用有限的课堂时间向学生介绍丰富的语言材料，尽量使课堂口语表达生动。
  其次、注意创设多样化的、有效的互动情境。《英语课程标准》中提出“口语交际是听说双方的互动过程。而情景是交流活动的基础。”因此，教师应精心创设符合学生生活实际的交际情景，让学生有身临其境的感觉，从而产生参与互动交流的主动性，带着激情走入情境，参与交流。例如在教材GO for it的Why  do you like koalas? 单元教学中，我事先拍下了自己星期天逛金桥花鸟鱼市时的录相。画面是我在看鱼、鸟儿、和狗时的情景。我就问学生：“Do  you  like  these  animals? Why  do you like these animals?”教室里立刻沸腾起来。接着，我又播放了大熊猫、海豚的生活录像。学生的兴趣立刻就被激活了。
　　最后，通过兴趣小组活动，充分调动学生口语交际的积极性，激发他们产生有效互动的情趣。每周开展好课外兴趣小组活动，让学生从兴趣小活动中感受到学习英语口语的乐趣。
  四、运用多种方法，给学生创造学习英语口语的环境
　　1．通过家长会、家访和给家长打电话，学校和教师同时给家长施加压力，让家长监督孩子学英语口语，给孩子买一些口语的光碟或书籍，充分鼓励孩子学习口语。
　　2．学校想方设法为学生创造学习英语口语的条件。一方面，学校不断改善办学条件，为学习英语口语创造有利的条件。如设置语音室，增设多媒体室，在校园内设置英语板报栏，英语化的校规。另一方面，我们英语教师可以在教室内设置英语角，英语标语；同时，指导学生表演课本剧，唱英语歌曲等，尽量为学生创造学习口语的有利条件。
　　总之，英语口语教学在我校英语教学中地位相当重要，它是英语教学的基础，又是促进听力、阅读和书面表达的动力。也是提高我校英语教学质量的关键因素。因此，我们要用发展的眼光去看待口语教学，用创新的火花去激活学生，引导学生，努力探索出适合我校学生提高口语能力的新方法。