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　　物理难学，已成为初中学生的一种共识。甚至还没有学就有了一种畏惧心理，这给初中物理教学带来了一种无形的障碍。怎样扫除障碍，把学生引入轻松、愉快的学习中呢？“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”。“兴趣是最好的老师。”激发学生学习物理兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在物理教学教学过程中，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学效果。
　　 一、创设问题情境，培养学习兴趣。
   “问题情境”是指与某些具体情境融合在一起的问题。将物理问题融于一些学生喜闻乐见的情境中，能激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心投入到新知学习中。?例如：利用舞台上的旋转彩灯，打开音乐，让学生拍手随着音乐节拍观看各种色光的变化。学生情趣高涨，气氛活跃。紧接着教师提问：你想知道生活、生产中哪些物体可以发光吗？光又是怎样传播的呢？学生精力很集中，带着很强的求知欲望进入了本节课的学习。又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。此时，学生为了了解电视机的潜在的某些内部“零件”所起的作用，教师可以引导这就是我们今天要探讨的新课内容，从而导入新课，激发了学生想了解“新知识”的迫切的心理。
　　教学实践告诉我，如果在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课内知识有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起他们学习的动机，培养学习兴趣。例如，在讲《浮力》这节时，我运用多媒体先给同学们播放了一段《泰坦尼克号》的片断，号称当时最大的游轮，鸣笛徐徐驶来时，把同学们带到影片中的境界，欢呼之余，问同学们它与本节有什么关系呢？至此不少同学已在纷纷议论：这么大的船为什么能浮在海面上而不沉啊，是什么原因造成这种现象产生的呢？……这时已把同学们的积极性调动了起来。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
　　二、重视有趣实验，培养学习兴趣
　　观察和实验是学好物理的基础。实验费时费力，但决不是可有可无，更不能"用嘴做实验"。实验客观真实，能激发学生的兴趣和求知欲，能让学生获取大量感性认识，为上升为理性认识打好基础。通过实验还可以让学生加深对定理、定律的理解和应用。我们应该做到做好所有的演示实验，克服困难完成全部的分组实验。必要时增加一些课外的辅助实验。下面是我做的课外实验的几个例子：
　　?例1：在讲"声音的特性"时，课外用七只装有不同高度水的啤酒瓶，用嘴吹瓶口，水柱越高，音调也越高；用木棒敲打瓶壁，水柱越高，音调则越低。并且用嘴吹和用木棒敲打的音色不同。引导学生分析原因，学生更加感悟了声音的特性。
     例2：课外做"分解太阳光"的实验，利用平面镜和水来使白光色散，把由白光分解出的红、橙、黄、|绿、蓝、靛、紫的色带反射到白色的墙壁上很醒目，增加了学生对色散的兴趣和体验。如果教学设备跟不上，教师很有必要做一些简单教具代替。这样做，给学生起了一个楷模作用，培养了他们的创造、发明能力和科学的世界观。
　　?例3：?学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。
　　观察和实验是物理学研究的基本方法，是获得探索物理规律、认识物理世界的基本手段。物理教学中教师通过生动有趣的演示实验和组织学生做好分组实验，不仅能使抽象的概念形象、生动具体化，更重要的是能培养学生的学习兴趣，培养学生的创造和探究能力。
　　三、紧密联系生活, 培养学习兴趣。
　　要使学生对物理有亲切感，体会到学物理的实用性，提高他们学习物理的热情，教师应该把课本知识和生活实际联系起来，鼓励他们多留意生活中的事物。例如：我们在上“声音的传播”时，教师可以结合校运会说明“终点计时员是以看到发令枪的烟开始计时，还是以听到枪声时开始计时？”。这样不仅大大提高了课堂教学效果，同时还可以使学生在日常生活中养成善于观察、勤于思考的习惯。又如在讲授“大气压强”时，可加做一个“瓶子吞鸡蛋”的实验。有一定的刺激性，极其吸引学生的注意力，学生也会觉得很奇怪。经过老师的解释，学生会有一种豁然开朗的感觉，原来我们周围空气也有压强，也会在他们的脑海里留下深刻的印象。而且老师还可以对这个实验继续挖掘，拓展："同学们，鸡蛋已经被瓶子吞进去了，怎么才能使它完整的出来呢？"也许这个时候有些好奇的学生已经质询老师了，但不管怎么样，作为新课程标准下的物理教学，老师应该想到这个问题。这是一个培养学生创新意识、创新思维的好时机，不能错失。这时，你可以让学生先讨论一会儿，有的学生可能会说"除非把鸡蛋捣烂掉，没有他法"，而有的同学也许会说"把瓶子打破，就可以完整地取出鸡蛋来"，有的学生也会想到"还是要利用大气压"，只要学生想到了用大气压，学生的思维已经发展开来了，也达到了老师的目的，此时，学生不知道如何操作，回答不上来，毕竟学生知识的积累是不够的，我用实验将鸡蛋取出来：当学生看到鸡蛋"砰"的一声从广口瓶中掉到烧杯中时，兴奋不已，这时，这时我就开始激励学生了："同学们，不怕做不到，就怕想不到，其实很多事情都有解决它的办法，关键是我们能不能想到，只要想到了办法，解决起来很简单，想刚才的鸡蛋就是利用瓶中的空气受热后，温度升高，其压强增大，大于外面的大气压，把鸡蛋压出来了。今后同学们碰到问题的时候，要多问问为什么，多想想办法，有时解决问题的办法就在你眼前，生活中的问题又何尝不是如此呢！"激发起所有学生跃跃欲试的探究心理。同时使学生了解自己所学的知识在现实生活中是有用的，是与我们的生活密切相关的。实践证明，在教学中若能紧密联系生活，能培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，就能有效地提高教学质量。
　　四、运用幽默语言，培养学习兴趣。
　　物理教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一个很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。实践证明：恰当运用幽默语言，能使学生富有生气和引起注意，能充分调动学生兴趣。
　　例如：在讲到磁极间的相互作用规律时，若引用了男女之间的关系：同性相斥，异性相吸进行幽默比喻，能使同学们深刻体会到：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引规律。又如：在讲完光的反射规律时，因不少同学仍不能理解为什么要说成反射角等于入射角，而不能说入射角等于反射角呢？在数学上不是一样的意思吗？针对这个问题，我给他们举了个例子：根据先后顺序，我们只能说儿子像爸爸，而为什么不能说成爸爸像儿子呢？通过这样的比较，使同学们恍然大悟，知道了先有入射角，在有了反射角的道理，进一步培养了他们学习的兴趣。
　　凡人们感兴趣的事物，就会引起注意，并能使人感知敏锐，思维活跃，想象丰富，从而引起探究倾向，人就会执着地追求和钻研，他的智力因素也会得到最大限度的发挥。在物理教学中，教师若能巧设情境，用深入浅出的幽默语言并紧密联系生活实际，以良好提问为契机,课堂上形成师生互动 ,并且能多做有趣的实验，就能充分调动学生兴趣，并会使学生在乐趣中获得知识，巩固知识，从而达到“乐学”的最高境界。