【正文】  摘 要:在教学改革不断深入的今天，在古诗的教学过程中，要不断激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主动性和创造性，让他们逐步领略古诗的语言美，品味其意境美，体会其情感美。从中受到美的教育，美的熏陶，从而提高学生欣赏诗歌的水平，提高学生学习古诗的能力。
  关键词:感悟、古诗、语言美、意境美
　 新课程标准明确指出：“教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。”然而，由于爱“应试教育”的影响，我们的古诗教学仍然围着考试转。学生在古诗学习中抱着应试的心理，学习心理就显得功利、浮躁，未能静下心来仔细体会、品味。从教师的教不看，很多教师采用串讲、背诵的教学方式，不能形成知识体系和能力层级，忽视了过程方法，弱化情感态度价值观的体验，学生对这样的教学兴趣寡然。另外，古诗词本身理解起来比较困难，学生学起来费时费力，也导致一些同学产生了畏难情绪，对于古诗词的学习也就消极懈怠，更谈不上去体会挖掘其真正内涵了。那么，在古诗教学中我们要如何引导学生根据自身的体验去感受其语言美，品味其意境美，体会其情感美，获得审美愉悦，实现由感而悟，合感而悟的过程呢。本着新课程标准“以生为本”的思想，下面以《使至塞上》的教学过程为例，谈谈我在古诗教学中的粗浅体会。
  一、在情景创设中激发学生对古诗的兴趣
  兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。兴趣是对学生学习动力的最好刺激。古诗具有节奏明快，意蕴深远的特点，充满着韵律美、节奏美。在创设教学情景时，要多运用音美配合法、图示法、设疑激趣法、故事法等方法，激发学生对古诗的兴趣。如果配以优美和谐的音乐，借助于形象的画面，创设出美妙的情境，既能激发学生的学习兴趣，引发学生的想像，还有助于学生对古诗内容的理解，更能够丰富学生的情感体验，发展其想象力，从而达到开发学生大脑的潜能，培养学生创造性思维的能力。对于情境的创设，我经常。
  如在学习王维的《使至塞上》这首诗时，我这样导入新课：先设疑激趣：同学们，你们见过沙漠吗？想不想看一看沙漠的景观？在我们南方的同学当然充满好奇心了，他们几乎是异口同声地回答“想”。然后多媒体配乐（意境雄浑开阔的古乐）展示沙漠的景观。景观大意：一随轻车简从辗向茫茫无边的大沙漠，在这纯然一色，荒凉无边的背景上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常壮丽浑圆。紧接着，通过创设问题情况景引发学生的联想和想象：图上有哪些景物？请用简洁、生动的语言描绘出这些景象。在学生充分回答后，我巧妙切入了这首诗歌学习的重难点：诗人王维用两句精妙的诗句来描绘了这些景象，十分逼真传神：“大漠孤烟直，长河落日圆”。现在让我们一起进入图上的景象，走进著名诗人王维，一起来品味《使至塞上》。这样的情景创设，自然而然地过渡到作者和写作背景的介绍中去，让学生产生了浓烈的兴趣，营造了自主参与的欢快氛围，引领学生进行不断探究、思考和发现。
  二、在课堂拓展中引发学生对古诗的探究
  诗词的创作本就是作者因情而发，因时而感。了解作者生平和写作背景对整体感知古诗有着至关重要的作用。我把这项任务布置给学生，引导学生在课前预习时，通过上网查阅搜集资料等途径来完成。这样的设计，让学生通过自己动手查找相关的人物背景知识，扩充自己的知识视野，全面了解了人物的相关信息。不但可以帮助学生开阔思路，拓宽对古诗的理解，还起到了延伸发展的积极作用，为课堂上的进一步学习打下了坚实的基础。
  三、在诵读体验中感悟古诗的语言美
  诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。我在教学过程中以诵读为本，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律。要求他们先要确定基调。再分辨重音，掌握顿挫，读出节奏。接着让他们在练习中体会，掌握方法，在读中培养语感，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。力求读得清晰、准确、有节奏，读出思想感情。
  在同学们把握了诗歌的感情基调基础上，我就配乐范读诗歌给他们听。要求听准读音，听清节奏，听懂语气和重读音并做好标记。接着请两位学生表演朗读。其他同学当小老师，对两位同学的朗读进行评议（抓住字音、节奏、语气、语速、重读音等）。老师进一步指导学生把握诗歌的朗读技巧后，再让学生配乐朗读。我再给予恰当的评价和表扬。
  通过这样多层次、多形式的诵读，学生自然而然就会被古诗的韵律之美、节奏之美深深感染，从而在不知不觉中加深对诗歌的整体感知。这样既激发了学生学习古诗的兴趣，也为学生感悟古诗之美打下了坚实的基础。
  四、在联想想象中品味古诗的意境美
  诗的意境能引起人的美感，首先在于它具有生动优美的形象，而这形象正是诗人情感的化身。意境中的形象集中了现实美的精髓，也就是抓住了生活中那些能唤起某种情感的特征，是情中景。如王维诗句“大漠孤烟直，长河落日圆。”这两句诗写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没什么奇观，惟有“孤烟”，一个“孤”字写出了景物的单调，紧接着一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就必须用一个“长”字才能表达诗人的感觉。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一个“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。“圆”“直”二字不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表达了诗人的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融于广阔的自然景物的描绘中，达到了至高的艺术境界。
  我先让学生找出所描写的景物：大漠、孤烟、长河、落日。再鼓励学生充分展开联想和想象，在自己心中勾画出一幅奇特壮丽的画面，把自己想象成诗人，进入到诗的意境中去。学生就能够身临其境地品味出诗的意境美，从而达到与作者心灵的沟通和情感的交融。接下来，我引导学生进行深入品味：这首诗写得最精彩的是哪两句？为什么？这样一来，学生的回答就精彩了，他们大都能生动细致地描绘出“大漠孤烟直，长河落日圆”的塞外奇特壮丽的风光，画面鲜明，意境深远。我趁他们描述的时候，及时利用多媒体配乐展示开课的沙漠景观图，学生就油然进入至高的艺术享受中去。