【正文】  摘 要：创新学习理论以知识经济形态为灵魂，使教育与经济的关系不再是“两张皮”，它将成为经济增长的源泉。学习指导的目的必须站得高，看得远，以创新精神、创新质量标准为教学改革的指导理论。学习指导转向不仅要很好地传授和学习已经形成了的知识结论，而且要特别注重培养学生的创新知识、创新思维、创新能力；让学生去发现新知识，并尽可能突破一些现成知识，从而实现创新。
  关键词：创新学习 传统教学 以学为主
　　面向21世纪培养高素质的人才，已经成为各国教育改革的主题，受到各国的重视。各国都认识到，提高民族素质，培养高素质人才，迎接国际社会经济竞争与新技术革命的挑战，是面向21世纪的一项重要而紧迫的任务。我国要实现四个现代化的强国目标，在未来的国际社会与经济竞争中立于不败之地，需要从整体上提高国民素质,培养大批具有创新素质的人才。
　　创新学习理论以知识经济形态为灵魂，使教育与经济的关系不再是“两张皮”，它将成为经济增长的源泉。学习指导的目的必须站得高，看得远，以创新精神、创新质量标准为教学改革的指导理论。学习指导转向不仅要很好地传授和学习已经形成了的知识结论，而且要特别注重培养学生的创新知识、创新思维、创新能力；让学生去发现新知识，并尽可能突破一些现成知识，从而实现创新。
　　创新学习是学习指导的目的。纵观教学理论的发展过程，证明了当今培养人才的方法必须是创新学习的方法。在现代教学理论发展过程中，各学派主张不一，质量标准不一，培养的人才素质也不一。
　　17世纪30年代捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》后，基本奠定了进步教育理论的基础。18世纪后半叶出现了许多人文主义教育家，继承了夸美纽斯的教育思想，发展了教育理论，其代表人物是法国哲学家、心理学家赫尔巴特。他吸收了古代传统教育学理论，第一个倡导把教育建立在心理学基础之上，创建了教育理论体系。他把教学过程分为三个部分：管理、教学、德育。他认为，管理的实质是用纪律作为约束儿童进行教育的必要条件，在方法上提出了威吓、监督、命令、禁止和处罚等等。这种管理压抑了儿童个性的自由发展，把儿童看作是消极被动的教育对象，将其培养成为听话的驯服工具。
　　赫尔巴特认为教学是教育的基本手段，教学任务的完成是通过各科教学来实现儿童的道德观念，这提示了文与道关系的普遍性教学原则，也是教学理论的一次变革，取代了以宗教教义为核心的神学教育思想。传统教育思想是典型的课程论，其特征一是只重视传授知识，忽视发展能力；二是完全依靠书本知识进行道德教育，忽视其它教育因素。所以传统教育把学生看成是知识的容器，把教学任务看作是从外面向容器里填装知识。赫尔巴特在教学方法上提出了五段教学法，先在欧美盛行，以后传入中国，对我国的中小学教育有较大影响。解放前的教学参考书中每一课的教学过程都分为：引起动机、决定目的、讲解教材、归纳大意、布置作业五个阶段。建国后采用凯洛夫教育学，把教学过程划分为五个环节：组织教学、复习提问、讲授知识、巩固知识、布置作业。
　　传统教学的阶段理论机械呆板，充满形式主义，脱离学生的实际，完全是满堂灌和注入式的填鸭教学。它立足于教师单方面的输出作用，而忽视输出后学生的反馈作用，纯粹是教师的独脚戏教学模式。这种传统教学的主要特征可以概括为“三中心论”：一是以书本知识为中心，二是以课堂教学为中心，三是以教师为中心。传统教学阶段论强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识，不能培养学生的自学能力和创新精神，不把学生当作学习的主人。
　　1915年，实用主义教育家杜威对传统教育派进行了针锋相对的抨击，出版了《民主主义与教育》一书，阐述了他的教育思想体系。他针对传统教育夸大教师作用的弊端，引导学生参加各种活动，在活动中激发学生的创新思维，促进了教育变革，使学生变被动为主动，这是对传统教育思想和方法的否定和批判。
　　创新学习理论冲破传统教学框框，正确处理好教师、学生、教材三要素的关系，吸取教育史上各派的合理因素，实现教学思想的现代化。把教学立足点转向学生。研究学生如何学的规律，重视创新学习的精神和方法。创新学习理论建立在心理学基础之上，因为教学对象是生动活泼的人，不能千篇一律按一个教学模式教，要因材施教，把学生培养成具有创新素质的人。它不仅研究教的理论，更研究学的理论；不仅重视知识传授，更重视研究培养具备创新能力的人才。
　　江泽民主席说：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”进入21世纪后，世界各国综合国力的竞争、人才的竞争将日趋激烈。如何迎接挑战，基础在教育，责任在教师。培养创新意识，要从“娃娃抓起”，要从幼儿园抓起。但由于过去应试教育的干扰，使创新学习无立足之地。创新意识是培养创新能力的先导，创新思维的质疑探索是创新学习的源头，创新能力的发展将使学历社会变为人才社会。课堂教学模式必须从“以教为主”变为“以学为主”。“以教为主”的课堂教学结构特点是高消耗、重负担、低效率，教学的方法是“满堂灌”，学生学习是被动的，违背了以学为本的基本规律。
　　如何建立“以学为主”的课堂教学模式呢?一是教的活动方式是讲和示，其中示分为明示和暗示；二是师生相互活动的合作探讨方式是谈、启、研；三是学生自学方式是听、读、说、写、观、思、练、做；四是学生互相活动的方式是互议、互查、互评。
　　构建以学为主的课堂模式，必须发挥“教”与“学”的各自作用。教师的立足点要转到指导学生、点拨学生，把主导作用落实到导学上，要变教材为学材，变讲堂为学堂，变演员为导演，使教与学合作融洽，这样才能培养出具有创新素质的人才。这也就是对学习指导的评价标准。
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