【正文】  摘 要：在数学教学中应如何培养小学生的自主学习能力呢？本文从自学的作用、自学的形式、和自学的评价四个方面谈一谈教学中对学生自主学习能力的培养。
  关键词：自学的作用、自学的形式、自学的指导、自学的评价
　　现今新的教学模式大多是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，少教多学，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上要求。因此如何设计布置自学就成了当前教学模式操作的一个重要环节,而学生自主学习得到的效果更成为教学的关键。本文从自学的作用、自学的形式、和自学的评价四个方面谈一谈教学中对学生自主学习能力的培养。
  一、自学的作用
　　课堂的精彩在于学生，学生的精彩表现在于自学。而“课前自学”，是让学生形成自主学习能力的基本手段。自主学习为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了学生的视野，增长了知识。假如能让学生养成课前自学的习惯，并且有效完成自学内容，每个孩子就会带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，教师的教是以学生的学（学生已有的思考基础和知识基础）来确定教的内容和教的形式，来更好地为学生的学服务。这样可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛，不仅丰富了课堂教学的内容，还最大程度体现了学生自主学习的能动性，给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。
　　同时，我们也要认识到设计课前自主自学对教师提出了更高的要求：老师在布置自学前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，并且还要深入了解学情。每次的自学内容要围绕教学目标设计，要以学生已有的知识或经验为起点。如果教师设计自主自学时脱离了目标定位的背景和学生的学习起点，课堂中学生的交流就会只停留在泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。
　　因此，自主学习是可以提高学习效率，促进有效生成，张扬学生个性的。
　　二、自学的形式
  数学学科的自学设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，自学形式比较灵活多样。我根据教学内容和目标的不同，采用了以下几种形式：
  1、布置学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题、写收获、做提醒等方式，直接在书本上完成自学。
  2、同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成自学，主要有以下四个内容：①自学内容……；②我学会了……；③我要举例……；④我想提问……。
  3、还采用让学生完成前置研究单的方式，同时还可增补一些尝试练习让学生利用自学的知识加以应用和解决。
  4、高年级还可采取知识树的形式：它可以把零乱的知识系统化、把枯燥无味的数学知识趣味化，把数学知识之间的联系形象化。
  三、自学的指导
  自学的指导，我主要从学习习惯和学习方法两方面着手。
  首先，习惯培养是自主自学的奠基石。叶圣陶先生说：“教育是什么，简单地说，就是要培养良好的习惯。”我认为在指导自主自学之前首先要让学生着重养成以下良好的学习习惯：
  1、认真观察，用心去记
  低年级教材里直观的东西较多，高年级教材中线段、图较多。从低年级开始注意教给学生学会比较、观察，做出正确的判断、推理。再指导学生观察、比较，找区别、抓联系，养成仔细观察、善于比较、发现异同的好习惯。让学生用心地记，指的是记数学中的常用数据，记数学中的公式、法则等，这样有利于提高学生的计算速度和准确性。同时，又能促进学生掌握科学的记忆方法。
  2、规范地写，准确地算
  小学低、中年级，数学课上的书写很重要，如一年级学书写等号不用直尺，既要规范又要快。再如规范地书写数字、答题等。计算更为重要，强调规范书写格式的同时，计算的准确性不容忽视。同时这两者间又是相互联系的，书写规范认真了，学生的计算相对就会细心，计算的准确率就随之得以提高，反之计算准确了书写相对也就美观了。
  3、及时检查，调节思路
  小学生多数在做题时缺少检查的习惯，甚至不会检查。在教学中要训练学生检查的方法：如看题中单位是否统一；是否抄错题或数；看运用公式是否准确，计算过程是否出错；再看答题书写是否完整。
  从实践来看，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。但是学生自主学习的能力培养不是一蹴而就，需要不断地实践，不断地积累经验，勇于坚持，这样才能有效的逐步提高学生的自主学习能力。
  其次，方法指导是自主自学的助跑器。
  1、从简单的地方想起。教师在尊重学生课堂教学的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，课前自学也要由易到难，由扶到放，教师要有目的地进行课前自学目标的定位，精心设计自学提纲，做到有的放矢。其目的是使学生在学习方法上得到积累和不同的收获，并且有效养成良好的自主学习习惯。
  2、从学生现有的起点出发。教师要根据学生的现有的知识程度和学习特点来制定课前自学内容。课前自学内容要有可操作性，要能充分调动学生的五官的作用，还要让学生在学习过程中大脑充分地运转，使其养成边读边想边写的良好习惯。
  3、做好学习笔记和“批注”。“不动笔墨不读书”,这是徐特立的名言。法国思想家布韦也说过:“读书不作记号等于不读”。作记号就是阅读时在文中空白处对所看内容进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。学生在读书时，只要边读边想，就会有各种感受，这些随心想到的内容都可以随手写在空白处。比如我告诉学生，可以写自已看到某个词或某句话时的真实感受，或者写看到某句话时会联想到曾经学过的什么知识，还可以写对哪句话哪个词有不明白之处，以及对所看的内容有什么疑问、收获或提醒。在实际操作中不断指导学生对“批注”的用语进行调整、精炼，逐步做到语句通顺、言简意赅。如果该内容阅读了多次，也可以每次用不同的笔来记录。记号没有统一的规格和标准,可自行设计一套。比如我常用的有：“△”标注句子中的关键词，用“—？”标注自己的问题等，以备讨论交流。可能一开始时学生不会，需要老师的示范和指导，慢慢地，学生会越做越多，越做越细，越做越好。
  4、指导学生阅读教材。指导学生学会看懂、读懂并理解课本例题，自主完成学习任务。教会学生自学,不是老师简单地告诉学生一两次自学的方法就行了，而是应该把自己怎么学习的过程展示给学生,让他们懂得独立自主操作时该怎么想怎么做。我发现,现在新课标教材中的例题图文信息就是按“先学后教”思路编写的，为我们指导学生自主自学提供了很好的平台，关键是看我们怎么用教材。我认为低年级培养学生看书重点应放在指导观察的方法上，新教材提供了大量的图画、图形、直线、线段等形象直观的内容,在指导学生掌握观察图画、图形等时注意观察图要有序：从上到下、从左到右或由远及近的方法。按图意要求会填数、填符号或计算,能明确图里蕴含的数学信息,知道的是什么，要求的是什么，并且会选择有用的数学信息，为进一步学习做准备。在中高年级的数学教学中，可以指导学生学会运用课本中提供的学习方法，来理解概念与规律。引导学生依据课本由感知到表象再到概念，充分体现知识的形成过程。对课本中设置的有问无答或者结语不完整等形式，注意引导学生自己去探索和概括。
　　四、自学的评价
　　1.教师的检查与评价
　　学生完成自学后，在课前教师应对学生的自学作一个检查评价，特别是对低年级学生，为了让学生的交流更有深度和实效性，学生自学完成的质量还有待于教师的帮助和督促，教师要做到心中有数，并且对完成质量较高的自学教师可在全班提出表扬并在班级内交流展示甚至加分，让它起到示范作用。到了高年级，教师就可采用抽查、小组长检查或小组交换检查的方式来检查评价学生自学完成的质量。
　　2.学生的体验与坚持
　　课堂教学的效果，在于课堂中在老师的有效组织和引导下，学生在充分的课前自学准备的情况下，通过学生之间真正的合作交流过程，让学生在熟悉的教学情景里，以愉悦的心情在课堂讨论中充分地展示自己的才华，在听、说、想、写等合作交流过程中收获知识，领悟学习方法。它的有效性展现必须建立在学生课前有效自学的前提和基础上，没有学生的课前充分准备工作就没有课堂上显著的教学效果。教师在指导学生进行有效自学的前期阶段，要先指导学生在课堂内进行集体自学，先让学优生进行配合示范，再让其他学生模仿尝试或重复尝试，使全班学生了解只要按老师教的方法自学并不难，而且这样自学后上课就有话说，敢发言。学生尝到了自学的甜头，之后就会自主、自觉地进行有效自学。
　　当然，老师在布置完自学后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成自学的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。
　　如何指导学生提升自主学习能力？这是一个常问常新的命题。这个问题没有固定的答案和固定的操作模式，这是一个实践层面提出的推动我们课改实践的命题。每个人都会有自己的教学思考与感悟。在不断的追问、思考、感悟中，我们在实践着生本教育理念，在回答这这样一个命题。本文旨在抛砖引玉，把自己对这一命题的思考和实践写出来，以引起大家对“夯实自主学习，提高自学能力”这一主题的重视。