【正文】 摘 要：本文结合具体的化学教学实例，从五个方面阐述了：在具体的化学教学中，应如何培养学生的非智力因素的问题。
  一、 导学生培养正确的、积极主动的学习动机，增强学生的上进心和竟争意识，强化内在驱动力。
  二、 培养学生良好的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，提高学生的学习质量。
  三、 提高学生的志向水平、对激发学生的好胜心。
  四、 培养学生良好的意志品格，增强学生学习的独立性、持久性，做到知难而进。
  在具体的教学过程中，教师常常把主要精力放在学生的智力因素的挖掘上，而往往忽视了非智力因素的培养。那么，什么是学生的非智力因素呢？简单地说，就是智力因素以外的能够影响学生学习能力、学业水平、学习成绩的一切心理因素。它包括了学习动机、学习兴趣、意志、信念情感及人格特征等诸多方面。它在学生身上主要表现为学习动机、学习兴趣、学习态度等。在一定条件下, 这些非智力因素对学生的学习成败起着决定的作用。美国心理学家林格伦研究得出，导致学业失败的因素比重是：缺少努力占2%缺乏兴趣占35%，智力差占8%，其它原占32%。苏联教育家巴班斯基也认为：在高年级中，学业不良的主要原因是学习态度，其次才是智力缺陷。
  因为非智力因素虽不能直接改变人的智力水平，但对一个人的智力水平能否得到充分发挥利用却起着决定的作用。
  在中学化学教学中，重视培养学生的非智力因素，使他们有远大的理想和高尚的情操，对学习有浓厚的学习兴趣，有顽强的意志和丰富稳健的性格，对于学生双基知识的掌握和能力的提高无疑是有利的。要想全面提高教学质量，真正搞好教学工作，就要在非智因素的培养上下功夫。鉴于非智力因素在化学教学中的重要作用，我认为，在教学过程中应着重从以下几个方面来培养利用学生的非智力因素。
  一、引导学生培养学习正确的、积极主动的学习动机，增强学生的上进心和竞争意识，强化内在驱动力。
  学习动机是学生对于自己认为重要的事情做出努力，力求卓越的心理趋向，是争取上进，取得优异成绩的内在动力。学生一旦有了明确的学习动机，就会有意识地控制自己的行为，为实现自己的追求目标而自觉克服重重困难，努力拼搏，以期做出成绩。对中学化学教学来说，应着重从两个角度培养学生的正确的、积极主动的学习动机：
  首先，使学生懂得化学对人类的作用，确立为人类做贡献的学习动机。但培养时，应避免空洞的说教，最好通过生动的，具有思想性，教育性的事例或数据来培养。例如，我国90年代初与建国初比，钢产量从世界第26位上升到第4位；原油产量从第27位上升到第6位；原煤产量从第9位上升到第1位；水泥上升到第1位_____这些数字的对比看似简单，但运用到化学教学中去，却非常生动，符号学生的心理特征，必将激发学生争取为祖国的强大而努力的学习化学的动机。
  其次，学生只有体会到掌握化学知识是将来生活工作所不可缺少的本领时，才能够确立认真主动的学习态度，使非智力因素得到充分的发挥。但该学习动机的教育却不可一味老生常谈。例如：目前文科班学生高考不考化学，但是必须参加会考。在这种情况下，如果教师经常唠叨：“现在好好学习是为了会考时及格”，学生非但不会积极主动学习，反而会产生厌倦心理。我在具体教学中很注意这一点，巧妙运用化学与日常生活的密切关系，引导学生把学习动机建立在掌握更多更好的生活技能上。例如：在讲油脂一节时，讲到：“油脂难溶于水，但易溶于有机溶剂”这一物理性质时，提出问题：“衣服沾了植物油该怎样洗干净？”学生积极思考并发言，但大多数只想到用高级洗涤剂。我告知：“如果只在衣服上喷洒点汽油，晾一会儿，再用水洗一下，就干净了。”学生开始感到奇怪，但马上从新学知识中找到了答案，并意识到学习化学的重要性，积极性继而高涨起来。再如：山西假酒毒死人事件发生后，课程恰好进行到醇部分，我有意给学生放了一段《甲醇毒性与乙醇毒性对比的生物实验》的录像。这样一来学生特别兴奋，很容易地掌握了甲醇和乙醇的性质，同时又意识到：就是仅仅为了具备一定的生活常识，也应该学好化学这门课。
  总之，只有在成就动机的指导下，学生才会在不知不觉中开始喜欢化学，从而调动学习积极性，增强上进心和竞争意识，强化内在驱动力，使智力因素充分调动起来，从而最终达到学好化学的目的。
  二、培养学生良好的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，提高学生的学习主动性。
  兴趣是认识某种事物，感受某种活动的一种心理倾向，具有一定的指向性。在教学中，教师若能根据需要培养起学生的学习兴趣，那么学生在学习中就会对某一学科的某一题目主动研究。这是一种自觉行为，不需要外界施加压力，学生就能保持高度集中的注意力，进行持久的学习和研究，而且效果非常好，对学习效率的提高会起到事半功倍的作用。两千多年前，教育家孔子就曾提到：“知之者，不如好之者”。在提倡素质教育的今天，培养和唤起学生的学习兴趣更是受到了许多教育家的广泛关注。
  那么在具体的化学教学过程中，应该怎样唤起学生的学习兴趣呢？
  首先，可利用化学史小故事来培养学生的学习兴趣。
  例如：铝一节，谈到铝在地壳中的含量时，我给学生讲了一个这样的小故事：铝在一个世纪之前还属于“稀有”金属，十九世纪时，英国皇家学会把一只铝杯奖给了门捷列夫。这是作为对他发现“元素周期率”的奖赏。这个小故事引起学生的哄笑，但激起了学生对铝这种金属的学习兴趣，剩下的关于铝的性质的内容掌握起来也轻而易举了。
  其次，也可利用化学实验的魅力来培养学生的学习兴趣。
  形形色色的化学实验，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生理解一些难懂的事实，帮助记忆。
　　这样一来，不但可以提高学生的学习兴趣，而且可以加深其对过氧化钠与二氧化碳反应方程式，反应是放热的，反应现象等知识的记忆，也可加深对过氧化钠用在核潜艇上等应用的理解，从而提高化学成绩。
  再次，培养学生的学习兴趣，也应开展丰富多彩的课外活动。
  培养兴趣，一定要重视课外活动。如组织化学专题报告会，组织化学竞赛活动，安排课外小制作等。这些活动不但可培养学生的学习兴趣，而且可调动学生的学习积极性，从而提高成绩。例如，在讲完《胶体》的知识后，我发现学生对半透膜的认识很模糊，渗透原理也似懂非懂，便及时布置一个课外小制作题目：从鸡蛋壳内取下一张较完整的半透膜（用化学方法）。学生对此表现出极高的热情，分头准备。下一堂课时，学生们都带来了他们的作品——蛋膜，但方法却有两种：A、用大量的盐酸溶解掉蛋壳，然后捞出蛋膜。B、将少量的盐酸从小孔注入蛋壳，放置一会儿，用镊子拉下蛋膜。结果是显而易见的，大家一致认为B法最好，并且阐明了原理：盐酸进入蛋壳后，由于渗析作用，H+和CI-透过半透膜（蛋膜）的空隙进入夹层，与紧贴蛋膜的CaCO3反应，因此极易分离。
　　如图：
                     

    

这样，通过该课外小制作，既培养了学生的学习兴趣，又逐层有序地揭示了分散系的本质和渗析的原理，同时对学生的学习化学的积极性也是一个促进。
  当然，在具体的教学过程中，教师除了运用上述的三个手段培养学生的学习兴趣外，还可利用学生的好奇心，用现代的教学工具等来全面激发学生的学习兴趣，如录象、电视、电脑和投影仪等
  三、提高学生的志向水平，激发学生的好胜心。
  那么什么是志向水平呢？简单的说，学生在学习活动之前，估计自己将要获得的学习成绩，设想自己对学习任务的完成程度等，就是其志向水平的表现。学生的志向水平在很大程度上影响学生的学习积极性。志向水平高的学生会对自己提出较高的学习目标，并在行动上努力实现它。而志向水平低的学生则容易满足于现状，不向更高的目标争取。成绩自然有区别。这种情况在具体的教学过程中，事例极多。我现在的学生中，有一位叫高婷的女生，高一时，由于她在美术班，她给自己定的目标是：主攻美术，文化课争取及格。结果，她在如此低的志向水平的引导下，期末考试时，她的文化课没有一门及格。高二，她来到B2班（本校为了优秀生的选拔、培养和全面实施素质教育，实行ABC分班。B2班为中等水平的班），在老师的引导下，她及时调整了自己的志向水平，并且开始在文化课上下功夫，结果期中考试时，她非但门门及格，而且居然进步了12个名次。现在，她已经成为班级前10名的优等生了。由此可以看出：在具体的教学过程中，教师如果能及时引导学生，提高他们的志向水平，激发学生的上进心，则对学生学习成绩的提高是有极大的帮助的。
  另外，学生的志向水平是与其成功与失败的经验相联系的，经常获得的成功地体验会导致志向水平的提高，反之则会导致降低。如果学生经常失败，最终会导致回避退缩的反映，必然丧失学习的信心。做为教师，应向学生提出切合实际的要求，使其经过努力较好地完成任务，逐渐积累经验，从而提高成绩。
  四、培养学生良好的意志品格，增强学生学习的独立性、持久性，做到知难而进。
  现在的学生多是独生子女，由于家庭的娇生惯养和经济生活的优裕，他们中不少人任性、骄横、懒惰，没有吃苦精神，缺乏毅力。表现在学习上则缺乏自制性，独立性，上课听讲不认真，对老师讲的问题不求甚解，抄作业，对老师的批评教育又不理不睬，大大防碍了教学工作的顺利进行。这就要求教师根据每个学生的气质、性格、行为习惯、道德观念和品德修养等方面的差异，灵活选择最适当的，最有效的教育方法，培养适应社会道德需要的，有个性的社会成员。即：有意识地对学生进行意志品格，信念等的教育。例如：我班有一男生上课经常睡觉或扰乱纪律，平时总不完成作业，有时还顶撞老师，很难教育，好多老师都认为他无药可救了。可我却听他的朋友说，他实际上很聪明，也挺要面子的，其实他也想改好，但太懒惰了，又有点管不住自己，外加“后进生”的帽子，因此才破罐子破摔的。针对以上情况，我认定他属于“赶着不走，哄着才走”的类型，便采取了一个大胆的方法：第一次化学考试后，我把他叫到办公室，拿出他仅45分的试卷，对他说：“我一直认为你非常聪明，是个好材料。如果你能克服上课睡觉的毛病，认真听讲并且按时完成作业，那么我相信你一定能及格。”他听了我的评价，很震惊（大概从没老师这么相信他），马上认真地点头：“老师，我一定能做到的！”。后来的化学课上，我再也没见他睡觉，相反，多次主动举手回答问题。果然以后的几次考试他都及格了，虽然分数不高，但从他的身上，我看到老师对学生有意识地进行意志品格，信念等进行教育的重要性。
  特别强调的是：在运用上述方法来培养和调动学生的非智力因素的时候，作为教师，切不可墨守成规，教学内容与方法必须不断更新变化，只有这样，才可不断激起学生的求知欲，使非智力因素得到充分调动。另外，教师也应避免频繁地对学生进行威胁性的考试与竞争。当学生因不及格而丧失自尊时，就会产生焦虑情绪，这种情绪会抑制他们的求知欲和学习兴趣，从而阻碍智力因素的正常发挥。