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   我们的英语教学评价实验已经进行了多年，处于教学一线的教师们都在运用多种评价机制激发学生的学习兴起。在实验中我对过程评价运用的较多，现总结如下。
　　作为新课程的评价理念而提出的“过程性”评价，其“过程”指的是课程实施意义上的过程，也是学生通过课程活动获得发展的过程。
   一、通过丰富多彩的评价内容，激励学习态度，使学生获得成就感、增强自信心。
   学习过程评价的内容包括评价时自我评价的表现、情感态度与文化意识、学习态度与方法、课堂学习情况、课外阅读情况及其它情况。通过学生自己的过程评价，让他们客观、诚恳、深入地反思自己的学习情况，使学习步骤条理清晰、学习内容充实，学习材料丰富。让学生自己真正参与到学习中来，对英语学习有积极的情绪情感体验，拥有自尊自信；并能积极乐观地对待学习中的挫折、困难。端正自己的学习态度，寻找适合自己的学习方法。在英语学习过程中能自觉制定阶段性学习计划，有效地对自己的学习进行安排；能积极主动地对每个阶段的学习计划、学习策略进行学习反思和自我监控，并能优化自己的学习方法；能灵活地运用所学的内容，乐于与人协作，并通过观察、体验、探究等主动学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成一定的自主学习能力。在课外学习中学生能根据自己的兴趣和需要，选择有一定阅读价值的报刊、小说等课外读物自觉阅读；能按时、按量、按质落实阅读要求，勤于摘录词汇句型；搜集、梳理良言佳句及文化知识并形成良好的朗读和背诵习惯；积极写读后感。在课堂学习情况中认真做课堂笔记，注意堂上语言积累；上课积极、主动配合教师进行有关的听说读写活动；读书认真、投入；背诵完成情况良好；英语作业按质按量。这样通过学生的自我评价，感爱自己的成功与乐趣。从而激发他们的学习兴趣。
   二、运用合理的过程评价方式，让学生认清自己，以利于提高学习效率。我们常用的是小组评价。所谓小组评价，是指在规定的时间内，以学生学习小组为单位，以一定的评价程序和评价标准来实施的相对正式的过程性学业评价。
   以小组为单位实施的过程性评价，有较为正式的评价程序，是一种程序性的过程性评价。比如在我们学校所实施的“自主互助高效型课堂”教学模式中注重了小组形式的过程性评价，其基本程序（1）被评价的同学进行自我陈述或展示自己的学习成果；(2)同组同学依据评价表所列各项评价内容评议该同学，并提出学习建议；(3)整理评议内容，抄写在评价表上；(4)小组同学根据评价情况，从“情感态度价值观”“过程与方法”“学习成果”三个方面分别给该生评定一个等级成绩；(5)小组长综合小组同学意见，确定该同学的最后评定等级。除此之外，教师还要进行具体指导。在时间允许的情况下，小组评价之后，还有学科教师组织的评价小结，主要总结小组评价中一些好的事例与做法，比如，好的学习经验、好的评价方法等等。这样可以引起学生对于过程性评价的重视，从而认真对待过程性评价，并从中学会评价。
   其二，以小组为单位实施的过程性评价，有较为全面的评价目标，也可称之为整体目标的过程性评价。在英语课堂教学中将评价目标划分为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。每一个评价维度又进一步细分为若干小的目标。这对于全面评价学生，从而正确引导学生全面健康成长是有益的。
   其三，以小组为单位实施的过程性评价，有正式的评价记录，所以我们又可称之为记录式的过程性评价。小组评价的结果，都记录在过程性评价表上，这些评价表中记录着学生的综合学习表现，可以作为模块成绩的重要依据。它对于革除传统学业评价只重测验结果、忽视学习过程、学习方法、学习态度等弊端，有着重要的价值和意义。
   其四，评价的可信度相对较高，这也是小组评价的一个最为重要的特征。由于过程性评价需要有较多的评价目标，这些目标多涉及纸笔测验不可测量的情意与方法，要评价这些目标，需要长期、大量的观察。所以对于上述目标，教师要想对全班甚至几个班级的几百名学生逐 一评价，是完全不可能的。而学生了解学生则比教师了解学生要容易得多。采用小组评价的方式实施过程性评价，很好地解决了教师评价视域狭窄的缺陷。更多地发现学生的闪光点，使学生的学习兴趣油然而生。
   同时我们还时常运用小小组评价，也是我们的WORK IH PAIRS，同桌之间的面对面的小小组评价有以下几方面的好处：(1)同学之间用简单的英语句子互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。(2)学生们在提问别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对所学的口语交际的英语句子理解记忆上升一个层次，从而提高学生口语交际和应变能力。(3)这样做把整个英语课堂融为一体，不单是台上几个同学的事情，同时牢牢地吸引住台下同学的注意力，更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人，充分体现了以人为本，以学生为中心的思想。(4)在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。(5)很好的体现了评价的灵活多样性。当然，在教学中学生之间的评价只能是评价的一种，而且有时学生的评价会比较费时，或者有的时候学生往往说不到“点”上，这时候教师就要把握一个“度”，合理地运用这种评价方式，使其更好地发挥作用。
   三、在过程评价中要明确各种评价机制的作用，正确合理地运用，做到适时适地的评价。 
1、教师评价：
   以课堂为主要途径，关注学生可持续发展。评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主；采用激励性的评语，尽量从正面加以引导；对每一个同学的出色表现都给予喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。
这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。
　　2、学生自评：
　　促进学生自我反思、自我教育、自我发展。
　　3、学生互评：
　　挖掘自身潜能，张扬个性，激发学习热情，取长补短，学会为别人喝彩。
4、家长评价：结合我们牵手两代课堂，使家长与老师形成合力,共同携孩子前进。
　　学生通过自我评价，能客观真实地反映自己学习过程中的优势及存在问题，并让老师能针对每一学生的情况提出改进方案。这样在反思、教育、发展中，学生不断完善自我。
     在学生自评的基础上，我们教师要求学生对新一阶段的英语学习订出目标、计划及评估标准。可以让学生写一份计划书，找了出问题与差距，明确方向，增强信念，争取在英语学习上有全方位的飞跃。
　　总之，有评价才有激励，让我们在不断的评价中，不断地激励着我们的学生向前发展。