【正文】  在新的课堂教学理念下，课堂教学的每一个环节，都应从有利于学生学习的角度出发设计和实施，而不是仅仅为教师完成教学任务服务。研究目前的课堂教学可以发现，很多教师在课堂提问这一环节上不得要领，出现了一些徒劳的提问。主要表现为：目标不明确、零碎不系统、无视学生的个性差异和能力大小、不给学生留有思考的余地、用语不当、意思不明、评价不到位等等。因此，深入研究课堂教学提问，加强课堂提问的技巧与艺术修养，对于提高中小学课堂教学质量具有深远的意义。
　　根据我从事数学教学的这几年，在课堂教学实践中，就“数学课堂提问的技巧”进行了深入研究，通过不断实验与改进，总结出一些课堂提问的有效措施。
　　一、教师应如何进行课堂提问
  （一）课堂提问要有利于全体学生掌握知识、发展思维。
　　1、问题设计要合理。设计要避免过于简单的“接句式”的提问；也要尽可能少提知识跨度大、综合性太强的复杂问题，对于这类问题，可采用问题组的形式有层次地提出，让不同层次的学生都有思考的余地。提出的问题要面向全体学生，激起大多数学生的思维。而且一定要待学生思考一定的时间后，再有针对性地提问个别学生回答。
　　2、学生的学习是一种知识构建的过程，因此学生的回答必须是经过自己思考、加工过的。对于提出的每一个问题，教师都应通过适当的途径给出正确评价。为提高教学的有效性，很多时候，提问可以转化为要求每个学生自己在练习本上整理问题的答案，教师巡回指导的方式进行；也可转化为每个学习小组的具体任务，小组代表板演，其他同学练习，完毕后由小组集体批阅评价。
　　（二）在提问中理解、尊重学生，培养良好的师生关系。
  1、一般只提问举手的学生。提问时应叫学生的名字，这样便于拉近师生之间的感情。如果举手的太多，后进生应优先提问。学生回答问题的过程中，除善意的提示外，尽量不要打断学生的回答。
  2、对于学生的回答一定要给予评价，评价应是积极的，不管学生的回答是否正确、完整。除了教师直接评价外，也可找另外的学生进行评价。
　　（三）鼓励学生质疑。
　　课堂提问并非教师的专利，在学生参与教学过程日益活跃的今天，更应该鼓励学生自己开动脑筋，主动质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。同时，这也是新课标所积极倡导的。
  二、教师在课堂上应提出怎样的问题
　　（一）所提的问题应有一定的思维含量。
　　也就是说，教师在课堂教学中，不要总提一些“对不对”、“是不是”这样的无思维含量或思维含量低的问题，而要设计有一定的思维含量的问题。这主要体现在两个方面：一方面，要明确目的，设计有思考价值的问题。在设计问题时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么要提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成课本教学任务的重要组成部分。另一方面，要掌握调控策略。在提问时要注意哪些问题，提问中可能出现哪些问题，怎样解决等，教师在进行问题设计时都应考虑好并做好充分的准备，以便教学时及时调控，保证课堂上学生的思维不偏离正确的轨迹。同时，教师在设计问题时，还要考虑让每一个学生都积极参与思维，坚决杜绝优生活跃、差生兴趣不高的课堂缺陷，使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。
  （二）要更换角度，采用变式。
　　学生的思维能否被激活，与教师提问的角度不无关系。同样一个问题，所提的角度不同，思维被激活后的程度就有所差异。所谓更换角度，采用变式，是指对于以前所学过的概念或总结的有关性质，在复习时并不是直接提问这一概念或性质，而是从不同的角度出示问题，让学生通过对问题的解决来巩固这些知识点。          
　　（三）教师要抓住时机，设计使无疑变有疑的问题。
　　在许多数学习题中，有些内容并不艰涩，学生做起来也并未觉得有问题，以致于在这些内容的处理中，往往很难激起学生的思维活动。这时，教师要抓住机会，提出让学生产生疑问的问题，从而使问题得以解决。例如，在处理一道习题“一次函数y=kx+b的自变量的取值范围是-3≤x≤6,相应函数值的取值范围是-5≤y≤-2,则这个函数的表达式为____”时，多数学生都是把x=-3y=-5,x=6y=-2，代入y=kx+b求出其表达式为y=■kx-4，而且都觉得答案很正确，毫无疑问。与此同时也让学生体会到了本题所用的数学思想——分类讨论思想，可谓一举两得。
　　（四）学生发现问题并提出问题。
　　美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”现在的教学中也提倡“以学生的终身发展为本”的理念，可见，教给学生学习的方法，让学生学会自觉学习是十分重要的。
　　要让学生自己发现并提出问题，可采取以下几种方式：
　　1、通过阅读自学教材中的相关内容，发现并提出问题。
　　这种方法适合于新知识的学习时使用，不但可以使学生学到书本知识，而且能够激发学生积极思考，想出或提出书本上没有的新问题，从而学到更多知识。例如，在教学《反比例函数的性质》时，学生通过自学得出反比例函数y=■(k≠0)的函数图象是双曲线；当k>0时，在同一象限内，y随x的增大而减少；当k<0时，在同一象限内，y随x的增大而增大等性质。然而，教师问：“同学们通过思考有何疑问？”这时学生踊跃发言，提出了诸如反比例函数的图象可能与x轴、y轴相交吗？双曲线是轴对称或中心对称图形吗？若是，其对称轴或对称中心是什么？等一系列问题，使得课题气氛立刻活跃起来，同时也增强了学生的求知欲。
　　2、对于学生出错较高的题目，教师在讲解前可先让学生提出自己的疑问，再针对性地加以点拨。
　　对学生做过的出错率较高的题目，教师若直接讲解，由于学生的思维还停留在自己做题时的状态，对教师的讲解要么接受较慢，要么接受了但还不明白自己的做法为何不对。同时，若先让学生对自己的做法加以研究与思考，而不是直接把正确的做法告诉学生，这样学生就会提出如：“我的做法错在哪里？我对题目中的哪句话读不懂意思？或者我对此题的某一问有何不同看法”等等这些问题。这样做既有利于学生思考出正确的做法，又能让学生找出自己原来的做法到底错在哪里，使学生受益匪浅。
　　总之，课堂提问是一门教学艺术，是教师教学活动的重要组成部分。作为教师，平时应该自觉加强课堂提问能力的培养；通过深入研究教材，提高课堂提问的质量与趣味，真正启发学生的思维，发展学生的思维能力，提高课堂实效。