【正文】  自规范办学以来,语、数、外等学科的课时比以前明显少了,在教学内容没有变化的情况下,老师只能加快教学进度,一部分学生由于种种原因开始掉队,放弃自己的学习,在英语学科上，这种现象尤为突出。因为对学生来说，任何一门科目都是以“中文”为媒介进行授课的，而英语这门学科，一旦初学阶段基础打不好，很可能导致后面的听课效果极低，就会演变成想学听不懂，跟不上的情况，学生的学习兴趣,就会降至最低点，逐渐造成恶性循环，学生便成了学困生；而基础扎实的学生,路就会越走越宽，越走越好。在学科交叉、知识融合、技术合成、注重群策群力的大背景下，合作、交流学习，已经成为初中英语所倡导的一种重要学习方式。如何在教学中实施合作学习，促进学生学习方式的切实改变，就成了摆在我们面前的问题。
  一、合理分组，明确职责，是合作学习取得成功的基础
  1.划分学习小组是差异教学实施的基础
　　开学初，我们根据学生的智力差异、学习风格、学习认知差异、个性差异等方面的不同，以智力差异为基础，兼顾其他，将学生构建起好中差平均搭配，各组实力均等的学习小组。组内分工负责，组长负责管理带动本小组成员开展活动；副组长负责作业的收缴；各小组根据自己的情况一一结对，以优带差，以优促差。一般，组长带最差的，副组长带稍差的，形成“一帮一”“一带一”的帮带组织。在课堂中，遇到有全班展示的机会，组长和副组长要把机会让给自己的帮扶对象，等他们回答完毕自己再补充。活动中，要充分发挥组长的作用，调动他们的积极性，让学生去管理学生，让学生去辅导学生，始终维持一种“兵教兵”的组织状态。因为学生比老师更了解他的同学，学生的语言最为接近，学生教学生有时比老师教的好，学生易于接受。
　　2.明确组长组员职责是开展合作学习的保障。
  要落实好小组学习，首先必须不定期的给组长开会，进行培训，告诉他们当组长是对自己的锻炼，管好自己的小组是有责任感的表现，能当组长这既是老师、同学对他们的信任，也是对他们个人能力的一个考验和锻炼。其次对小组长的工作方法要进行具体指导，教育他们要主动热情的给组员提供帮助；在小组活动时，要给组员合理分工并督促他们认真完成。小组发言时要帮助组员先展示；课下组长要督促组员及时完成作业并进行复习，如：单词和句型的背诵，一方面要督促组员按时完成作业并对作业情况进行检查；自习课上组长要给组员布置任务，维持组内纪律，检查预习或复习情况。小组长明确了自己的任务，下一步活动的开展就容易了。小组长的表现以组员的满意率为标准。表现好的小组长要及时给予表彰，对工作不是很突出的要批评教育，但不能训斥他们，否则会打击他们的积极性。同时也要教育其他同学“别拿组长不当干部”，组长是在为他们服务，要服从组长的安排，听从组长的指挥。不定期的对小组内部成员和小组自身进行评价，是保持小组学习积极性的重要方法。
　　二、开展有效活动是合作学习取得成功的必要条件
　　小组合作学习活动，可根据教学安排和教学内容的不同在课前，课中和课后进行。
　　1、课前小组学习活动：即在预习中开展小组互助学习，教师要提前布置预习任务。单词学习方面：在英语教学中，词汇学习一直是一些基础薄弱学生的拦路虎，但由于教学时间紧，学生人数多，单元词汇量大，教师难以一一辅导，这时教师可以充分发挥小组合作学习的优势，组织四人小组学习单词，一般先让学生根据音标自主学习，把不会读的、读不准的标记出来，由小组内较好的学生给较差的学生纠音正音，小组内不会读的单词可向其他小组求助，如果还有不会的老师提供帮助，最后组织小组间的竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。而且老师也从一遍遍地领读单词中解脱出来。以往每一单元的单词都需要一课时来学习，老师累，学生烦，而且效果不明显。采用小组互助学习只用十几分钟就能够学完，在小组内开展比赛，哪一个小组都不甘落后，每一个学生都不想给本小组摸黑，学习的积极性高，效果比预想的要好。在3a及reading自学方面,学生通常根据新课内容，查阅词典与相应的知识资料，找重点，难点，提出问题。小组内的每个成员先分别做好准备，再互相讨论补充。对预习中遇到的问题，一般采用2-4-8-n的互助方式。先找同伴解决，即先“一对一”讨论，再有问题则在“四人小组”讨论，还有问题则“八人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。预习互助学习使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补学习时的知识缺憾。       
　　2、课堂合作学习：课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计。初中英语教材，题材多样，内容贴近学生的生活实际，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，引导学生主动地、创造性地开展语言交际功能。
　　3、在课后合作学习方面：我们主要在单词、对话句型及写作方面在小组内开展活动。听写单词：学生在学习单词时，需要做大量的单词听写练习，而这种练习多在课内进行，每次听写单词总会有一小部分同学的成绩不理想，这部分学生的再次听写就由组长和副组长帮他们听写，并且监督他们积极背单词。复习对话：主要是分角色朗读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每个小组中都有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的机会。复习对话时，一般按原先的帮扶结对来进行pairwork。写作练习：小组成员自己写好，小组内互批互改。把存在的共性问题找出来，先由组长解释说明，帮助组员找错因，组长解决不了的汇总起来，课上老师再解决。
　　三、激励评价是小组合作学习的有利保障
  为确保学生兴致勃勃的投入到合作学习中去，适时的激励就是鲜活的“兴奋剂”。我在组组之间设了“最佳参与奖”、“最具默契奖”、“最佳创意奖”、“最有潜力奖”，让学生分享集体合作的乐趣。在小组内针对优秀学生开设“快乐智慧星”、“优秀金点子”、“优秀小老师”等奖项，针对一班学生开设“进步小能手”、“参与小主人”等奖项，让每一个学生都能体验到成功与快乐。
  四、实行小组教学对老师的备课提出了更高的要求 
  在小组教学中，教师的备课要想到小组长，要考虑怎样调控他们，使小组合作学习有理有序的开展。教师在备课时要有预见性，也就是小组讨论的问题必须有可讨论性，不该讨论的决不能让学生讨论，要让他们独立思考。老师在设计教学时，任务可以固定，但方法要灵活多样。仔细分析各小组的情况，看哪一种更适合开展小组合作学习。
　　总之，合作学习真正体现了面向全体，能使所有学生的思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落。学生在小组合作学习交流中，不断品尝成功的喜悦，自信心得到了进一步的增强，学习兴趣高涨。通过小组合作交流学习，优生在学习中寻找到差距、学困生在学习中重拾自信，教师在学生成功的渴望中，找到为人师的价值和荣耀。