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　　我们今天的新课程改革没有统一的模式，但有统一的理念——以人为本，让学生成为课堂的主人，做到结论式教学与过程式教学并重。在尝试教育理念指导下的以小组合作学习为学习形式的课堂尝试教学改革必将提高教学效率，不但有利于教学质量的提高，也非常有利于学生全面素质的提高，关键是我们如何激发起学生的学习热情，如何培养学生的合作精神，如何促进和保证学生的预习到位、讨论交流到位、展示到位、质疑到位以及学生自主管理到位。
　　我国着名合作学习研究学者王坦总结道：合作学习是以现代社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
　　一、构建结构科学合理的合作小组
　　英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有获得进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。小组之间基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是为了在学生合作学习的过程中做到：组内合作、组间竞争。
　　1、小组人数要合理
　　通常是4-6人小组，即一名优等生，一-二名差生，二-三名中等生。这样各小组间的总体水平基本保持一致，又有同质性，为小组间的公平竞争创造了条件，也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。
　　2、小组成员应是动态的
　　可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
　　3、小组活动座位的安排可根据情况而定
　　如果在课堂上，那要根据合作的内容不同采取T字型、环型、面对面型、扇型等的座位方式；如果在课外，则采用自由灵活的方式，不拘泥于固定模式。
　　二、合作学习的方式
　　在课内外开展合作学习活动的方式很多，应根据不同的课型采用不同的方式。
　　1、英语单词教学
　　在学习新课前，让学生提前预习新单词，主要是拼读单词，划出元音字母组合读音、元音音素和一些不发音字母等，多音节单词划分音节，再跟读磁带来纠正发音。第一步，上课前几分钟，各小组在学习组长带领下共同拼读单词，抽签（将六个乒乓球分别标上组号，放在一个盒子里，老师随机抽出要展示的小组，才能让每个小组公平竞争。）选出一个小组来教其余学生读单词，教读的小组可根据自己的情况集体教读或者分配任务轮流教读，如一人教读两个或三个单词，之后由其余学生或老师来纠正发音。第二步，小组内结对读单词，相互正音，不会读的请教学习组长或老师。这个过程中，学生可以利用结对抽背，尝试去背单词的意思。第三步，随机选择学生到黑板前认读新单词，并说出汉语意思。小组合作学习单词时，对小组和个人展示分别量化得分，调动了学生的的主动性和积极性，同时可增加学生的训练量，让学生在课堂上学到最多，减轻学生课后读背单词的负担。
　　2、重点短语和句子教学
　　提前一天将导学案发给学生，让学生根据导学案上汉语提示将短语译成英语，并将这些短语在课本上划出来，备注汉语意思。第一步，上课开始时，给学生几分钟时间，小组内进行自我检查并提出难点或疑点，并在学习组长带领下进行朗读。第二步，抽签选出一个小组进行展示，小组成员轮流说出短语在书上的位置并大声读出来。其余学生认真聆听并检查自己的答案是否正确，相互间及时纠错，统一答案。可由学生或老师补充短语的相关用法。第三步，小组内齐声朗读再结对读，会读的学生教不会读的学生，达到结对帮扶的效果。第四步，记忆短语，可进行一人提问两人抢答，也可结对抽背。第五步，展开小组间背诵短语比赛，在各小组中随机选出一个学生，根据黑板上呈现的汉语背出英语短语，量化得分。第六步，可利用当堂检测对重点短语进行运用，达到活学活用，及时反馈。用这种方法学习重点短语，让学生更加明确课本中要重点掌握的内容，使他们的学习更有针对性和目的性，同时使课堂效率得到了提高。
　　3、对话教学
　　利用小组合作进行“看图说话”。以小组为单位进行准备，学生间你一言，我一语，充分发挥各自的优势，学会用英语表达自己的情感。再让每一小组选派代表做综合描述，学生也可用对话形式表达，小组间相互点评、补充，对于培养学生的书面表达能力有一定的成效。再以操练重点句型为例，在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，首先对目标语言进行操练，在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。争取每堂课用10—15分钟的时间让学生表演（内容要体现本节课的重点句型）。这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。
　　4、阅读教学
　　在阅读教学中，坚持用读前、读中、读后来引导学生学习。读前可以先让学生预习课文，课文中的新单词和重点短语可以利用前面提到的方法来解决，并让学生找出课文的难点和疑点。读中，对阅读内容进行探究和教材挖掘，教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等，小组合作展开讨论，抽签选出各小组答题的题号，由学习组长安排答题学生。答题时由其余学生及时纠错，然后给出公平的评价得分。教师鼓励合作小组多提一些开放性问题，供全班学生一起讨论，最后再组织学生认真阅读。如果是SectionA和 SectionB中的3a,可以利用小组朗读和结对朗读来组织学生把文章读熟，再进行朗读比赛。如果文章篇幅较长，可以让学生进行分段朗读，各小组抽签分配段落，在课堂上利用有限的时间把该段的重点知识掌握，然后在交换完成其他段落的任务。这样，把冗长的文章简化，学生更容易接受并能更好的完成任务。阅读后，可设计短语运用，单词或短语造句，也可以是文章后面题，当堂检测不宜过多，5-6个题最佳，能达到检测效果即可。答题时将个人独立思考和小组合作讲解相互结合。
　　5、订正作业和评讲试卷
　　小组合作订正错误。每次的课后作业或单元测验，要针对一些普遍存在的问题进行分析，做好记录，把错题告知学生，让他们先在小组内进行讨论和讲解，在小组内让学习成绩较好的学生帮助较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正错题。然后根据错题的题量把任务分给学生，各小组在得到各自的任务后，学习组长再次将错题分配给小组成员，让他们依次向全班讲解。讲解的过程中注重解题方法，各题中的关键词和突破点等。其余学生或老师及时纠错和点评。通过营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，培养了学生的良好的解题方法，提高了学生的解题能力，加深了学生对错题的理解而且影响深刻。
　　6、课堂小结和单元总结
　　在学习完一节课后让学生合作做课堂小结，抽出一两个小组进行展示和评比，比老师个人总结效果好得多。在一个单元结束时，要让学生做一张手抄报或绘知识树对本单元所学内容进行整理，但不是简单的罗列，而是让知识更有条理更清晰。这样做让他们懂得了学习是循序渐进，不是一蹴而就；是自己学会了多少，不是老师教了多少。