【正文】  摘 要：课堂教学素材是以完成课堂教学任务为目的，以教师引导学生开展课堂活动的形式呈现的教学材料，学生在课堂学习时对知识点的掌握，对情感的体验以及综合能力的提高，都是围绕教学素材而展开的，教学素材选用的优劣与否直接影响思想政治课堂教学的实效。在现实中的课堂教学中，若能依据“选素材用素材”的原则，激发学生的学习兴趣，强化学生的互动能力，就能达到高效课堂的目的。
  关键词：教学素材 选取 运用
  新课程提出：“思想政治课无论从学科本身的特点还是从学习目的来看，若把课程局限在学校内，把学生规定在教室中，课程内容也就渐渐丧失活力，课堂教育就会成为脱离现实生活中的教育。”要想努力提高思想政治课堂教学的实效，就必须关注学生生活及经验，选取有效的教学素材来运用，这在思想政治课堂教学中具有不可替代的作用。
  一、课堂教学素材的界定及分类
　　课堂教学素材是指为达到《课程标准》要求、完成教学任务、实现教学目的、提高课堂效率所选取的各种文字类、图表类、视频、舞蹈、小品及活动类等资料，这些资料是用来解释课堂教学内容的素材。它可以明确帮助学生完成学习目标为出发点，不仅能创设生动的生活情景帮助学生掌握抽象知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，更能使学生在具体情景的感悟中，提升自己的思想道德水平，是中学思想政治课堂教学的核心要素之一。
课堂教学素材来自生活中，其表现的多样化，大致可分为：
　　1、文字素材：是指以文字形式呈现出来的教学素材。这是常规教学中采用最长见的素材，书写方便，易被学生掌握理解，但不够形象，比较传统，容易使学生产生视觉上的疲劳感，教学效果相对较弱。
　　2、图表素材：是指以漫画、图表、表格等形式呈现出来的教学素材。这类素材比较形象直观，能够培养学生的归纳、分析、综合能力，但对基础较差的学生来说有一定难度，因为知识的缺陷，他们往往难以捕捉图表反映的有效信息。
　　3、音视频素材：是指借助媒体声音、影像表现出来的教学素材。这类素材能给学生以听觉、视觉上身临其境的感觉，激发学生学习的兴趣。但教学成本较高，耗时较长，编辑难度也较大。
   4、活动素材：是指教师在课堂教学中安排的情景表演、社会实践的再现、游戏等活动。这类素材能极大地激发学生学习的兴趣和参与的主动性，但教师调控难度较大，不易把握，也可能造成教学目标任务无法完成。
　　教学中所选取的教学素材，是教学环境资源的最重要组成部分，是教学信息传递的重要载体。不同的教学素材类型在思想品德课堂教学中所起的作用各不相同，教学素材类型的选用是否合适、教学素材本身对教材内容的表现是否准确、教学素材所传递的主要信息是否明确等等因素，都会直接影响到教学的实际效果。
　　二、课堂教学素材选用的意义
　　1、选取丰富的教学素材，可以充实课堂教学内容，优化教学形式，激发学生的求知欲。
　　在人们的观念里，思想政治课历来都是枯燥、单调、没意思、不好学。实际上，这里虽然不乏政治教材和知识本身存在的问题，如基本知识点、基本原理较多而且抽象，学生学起来有一定的难度。再加上初中学生的世界观和人生观还未完全成熟，求知欲强但自制力偏差，这就给政治课教学增加了难度。当然，也有长期以来人们对政治课的传统观念与偏见。这就要求政治教师必须充分利用课程教学资源，选取丰富的社会历史和现实生活中的素材来丰富课堂教学内容，活跃课堂气氛，激发学生主动探索新知的思想倾向和内在动力，这是改变传统观念、提高课堂效率的关键。
　　2、选取有趣的教学素材，能够潜移默化地进行德育渗透，实现情感态度价值观目标。
　　思想政治课不只是一门科学，让学生掌握一些理论知识，更重要的是教会学生做人，要对学生进行思想道德教育。课堂教学中，通过不同类型的课堂教学素材的选取和应用，让学生在不知不觉中接受道德、思想教育，这也是思想政治课教学的主要任务之一。在思想开放、价值观多元化的当今社会，强迫一个学生接受一种观点是很难的。但围绕教学目标或主题，选取典型的、幽默的、现实的、有针对性的教学素材，可以弥补无数空洞说教的言语的不足，能让学生在亲身的活动和体验中、在积极的情绪中受到思想教育的熏陶，在愉悦的课堂氛围中明白道理、掌握知识，并将所学知识内化为自己的情感和行动，使“情”“思”“行”达到完美结合，从而收到事半功倍的效果。
　　3、选取典型的教学素材，创设教学情境，提高学习效率。
  思想政治课学习的过程就是一个信息收集与加工的过程，在这个过程中，学生的主观因素（如认知、情感等因素）对学习的影响和作用不容忽视，学生的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情绪、情感会产生良好的教学效果，相反，消极的情绪、情感如焦虑、抑制、沮丧、紧张、怀疑等则会影响学习潜力的正常发挥。因此，我们可以将各种典型的教学素材引用到思想政治课堂教学中，创设一个积极的、良好的课堂教学情境，改变和控制学生形成的消极的心理定势，让学生在民主、平等、轻松、愉快的氛围中主动探究学习，调动其好奇感和参与的积极性，激发学习热情，变被动接受为教师指导下主动探索、主动获取、自我发展、自我完善。通过激活学生的自我教育机制来解决其情感问题，有助于提高政治课课堂教学效果。
　　4、选取丰富多样的素材，培养学生综合能力，促进学生全面发展。
　　思想政治课是一门理论联系实际较强的学科，需要将教材知识与现实生活相联系。当今世界是一个经济全球化、政治多元化、文化多样化高度发展的世界，这为我们提供了丰富多样、异彩纷呈、取之不尽的教学素材。在实际教学过程中，我们需要让学生走出课本，走出校门，走向社会，去体验丰富多彩的社会生活中的教学素材，让学生在多元化教学素材的学习、实践和体验中，学会学习，学会探究，学会创造；让学生在自主、合作探究的实践中自觉培养自己的多种能力，促进学生的全面发展，把素质教育真正落到实处。
　　上述不同类型的教学素材对培养学生的能力是各有侧重的，例如：文字素材的选用有利于培养学生的阅读、分析、表达能力；图表素材则侧重培养学生的归纳、分析、概括的能力；音视频素材有利于培养学生的观察、欣赏、感悟、判断能力；活动素材可以让学生在多种活动中，通过动手、动脚、动口、动脑等实践来培养学生的理解能力、实践能力和口头表达能力；通过接触社会如调查、访问等活动，锻炼学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，增强社会交往能力；通过讨论、辩论等活动，巩固所学知识，提高判断是非的能力和综合运用知识的能力。总之，各式各样的课堂教学素材的选取和应用，为培养学生的综合能力开劈了一个广阔的天地。
  三、当前课堂教学素材选用中存在的主要问题
  “教育即生活”，生活化课堂的构建需要生活化的情境，观摩各种优质课、公开课，不少课堂均存在素材繁、多、针对性不强、利用率低、教学情境的创设与教学主题不相吻合等诸多现象。主要表现在：
　　1、教学素材选取虚拟化，学生情感体验肤浅。
  这里的“虚拟化”指的是教师选取的教学素材也是来自现实生活中的现象，但对教学主体学生来说，要么是学生没有经历过的，要么是不能让学生形成积极情感体验、产生共鸣的生活现象。由于学生受自身知识经验、生活经验的限制，从自己没有经历过的生活情景中获得的情感体验是比较肤浅的、单薄的。因此，课堂教学素材选取的“虚拟化”容易让学生远离自身生活和亲身实践体验，也就无法达成预设的效果，更无法产生持久深刻的内心情感体验，无法产生学生情感的生长点，教学效果大打折扣。
　　2、教学素材呈现泛滥化，课堂教学流于形式。
  积极创造条件，采取多种形式，是学生获得情感体验的主要途径。教学素材呈现的方式多种多样，口述、文字、音视频、小品表演、诗歌朗诵等形式。曾听过一节校内公开课，授课教师极力想调动学生主体的积极性，营造一派生机勃勃、热闹非凡的景象，在课堂教学过程中，视频加材料分析导入新课，教学过程中又引用材料、漫画让学生小组讨论、正反方辩论、最后还要播放视频进行所谓的升华，结束新课。整节课学生忙忙碌碌，疲于应对各种活动，教学素材泛滥，令人眼花缭乱，甚至把简单的生活现象复杂化。其实，教学素材是为教学内容服务的，切忌注重形式忽视实质，让花里胡哨的形式冲淡了主题，导致课堂教学流于形式，停留于表象。因此，教师应精选教学素材，甚至一个教学素材可以贯穿整个教学过程，在一节课中不同知识点的讲授中可以多次使用，用好用足教学素材，最大限度地挖掘和发挥每一个教学素材的思想教育作用，提高课堂教学效率。
　　3、教学素材选取过分追求趣味化，课程目标难以达成。
  在现实教学实践中，强调教学素材的趣味性无可厚非，因为“兴趣是学习的强大动力”,教师在选取教学素材时应考虑调动学生的学习兴趣。但一味地强调教学素材的趣味性，突出视觉感官上的强刺激、活动的游戏化以及对拟人化的动物情境的强化，忽视知识性、思想性等因素，难免造成教学目标的无法完成。
　　实际上，有些教师对情境创设存在误解，认为情境创设就是情境的趣味化，对教学素材所具有的趣味性过于关注，不可避免地就带有“去”教学内容的行为倾向，从而背离教学素材的选用必须围绕教学目标、为教学内容服务的出发点，教学目的也就难以达成。因此，在选取教学素材时必须坚持所选素材的知识性、趣味性、思想性的有机结合，充分发挥素材的作用，这样更有利于课堂教学目标的实现。
  总之，上述诸多现象不仅脱离了教学素材的本质特征，而且影响了教学素材作用的有效发挥，使得教师原本预设的教学效果难以有效达成，课程教学目标难以实现，直接影响课堂教学效果。
  四、课堂教学素材选取的具体方法
  面对上述现象，在实际的课堂教学实践中,我主要采用以下具体方法来选用教学素材：
　　1、从课堂教学需求出发优化组合教学素材
  《课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生生活实践的机会。”新的课程理念也要求学生“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”。因此，在现实的课堂教学中，教师应从课堂教学需求出发，充分利用学生已有的生活经验，把握学生的认知规律和思维现状，对教学素材进行去粗取精，优化组合，灵敏捕捉能够为教学内容服务的生活素材。一般选取本乡本土的，或学生亲身经历、耳闻目睹的、在时空上贴近学生、并与学生的生活经验紧密相连的素材，适时恰当地利用这些素材往往会引起学生的无意注意，并引发学生的好奇心，激起求知欲和学习兴趣，使学生感悟到生活处处有活例，从而培养了理论联系实际的能力，增强了主体参与意识。例如，在《珍爱生命》一课的教学中，我引导学生搜索“校园”中的各种生命体，从自然界（校园环境）到人类（全校师生员工）再到微生物（实验室），学生热情很高，而且将生物课、无土栽培等方面的知识运用到政治课堂中，丰富了课堂素材和教学内容，学生通过自身体验感受到了生命的丰富多彩，认识到了世界因生命而精彩的真正含义，教学任务自然顺利达成。
  2、以课堂教学效果为目标合理呈现教学素材
  根据人脑对外界符号刺激的接受速度和深刻程度来说，文字信息不如图片信息直观迅速，图片信息不如音像动态信息更能激发人的思维，而我们的课本所提供的素材大多是文字资料，少部分是图片资料。为了增强材料的有效性，我运用多媒体技术，改变课本材料的呈现方式，吸引学生注意，激发学习兴趣。例如在《身边的诱惑》一课教学中，我针对学生经不住校园周边流动摊点的“美食”诱惑，改变以往“说教”的方式，借用电视“法眼”栏目录制的“青春的阴霾之身边的诱惑”专题片，直观、深刻地展示了流动摊点食品的不卫生状况，有专家的食品安全鉴定，有学者、法官的科学分析，很容易得到学生们的认同，比起老师、家长的禁止性说教更有效。在认识“法轮功”邪教的危害时我将教材中关于“刘思影的悲剧”的文字性素材变成“罪恶的邪教”视频素材，直观生动地揭露了“法轮功”邪教的反人类、反科学、反社会的邪恶本质，学生印象深刻，教学效果好。
  其实，教学素材的呈现方式有多种，而且各有利弊。教学中，教师可以通过口述、图片、音视频、小品等形式，也可以通过游戏、社会实践活动等形式呈现，但从教学实效性的角度出发，应尽量降低教学成本，教学素材的呈现也应追求低端化原则。如图所示：
  当然，教师呈现教学素材的形式并非千篇一律，而要根据自己的教学效果合理、恰当地呈现，要重实效轻形式，尽量避免浮华滥用，尽可能地使用更为简洁明了且具良好效果的呈现形式。
　　3、以发展学生思维为目的，分析提炼教学素材
　　心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学生的思维。教师应及时抓住教学素材中的矛盾点和潜在的教学价值通过问题的设置引导学生认真阅读教学素材，激起学生主动探究的思维，在理解分析的基础上，归纳综合，抓住本质，提出见解，得出结论。例如：《丰富多样的情绪》一课教学结束时，我设置“拓展提升”环节，以漫画的形式讲述了一个老奶奶与她两个儿子开店的故事（教材P65“故事素材”），引导学生思考：老奶奶的情绪表现有哪些？老奶奶的情绪有什么变化？老奶奶的情绪为什么会发生变化？你从这个故事中得到什么启示？这样的设置，一方面是为了引导学生熟悉“人的情绪是丰富、多变的,是随着遭遇的事情和所处的情境不同而不同，是与人的态度有着密切联系的”；另一方面，也是为了制造悬念，为“学会调控情绪”埋下伏笔，这样也有利于发展学生思维，提高学生的学习能力。
  另外，在七年级第九课的一节“学案”练习课上，我将一道单项选择题：4、湖南省某市一个6岁女孩由于受到虐待，多次跳楼自杀未遂，最后不堪忍受继父的辱骂、毒打、捆绑、罚跪、挨冻、受饿，终于在一次跳楼中身亡。这一事例说明（    ）
  A、青少年的自我保护能力都很弱
  B、青少年需要法律给予特殊保护，国家给予特殊关注
  C、无论是学校、家庭，还是社会，都还存在不利于青少年健康成长的因素
  D、当前对青少年的侵害主要来自家庭方面
  （我认为该题选项设置欠规范）变通为一道“非选择题”，引导学生结合所学知识自主设问并作出回答。在师生的共同努力下，我们设置了以下5个问题：1、小女孩受到了来自哪方面的侵害？2、我们身边还有哪些侵害？3、我们青少年为什么容易受到侵害？4、你怎么看待这件事？5、面对上述侵害，我们该怎么办？这5个问题的设置，统揽了整个第九课内容，前3个问题对学生来说并没什么难度，关键是第4、5题，需要学生动脑子思考，我就让学生同桌或小组成员之间小声议论，然后做出解答。在此基础上，我引导学生把握分析问题的思路，将上述问题进行归类，按照“是什么、为什么、怎么样”的思路复习、整合第九课甚至每一课的教材知识、每个单元、整个教材的知识脉络，以提高学生整体把握教材的能力，发展学生思维。
  4、合理利用“生活”教学素材，促进学生发展
  实施素质教育，就要面向全体学生，促进学生的全面发展。其最终目的就是立足学生的发展，培养学生的多种能力，为学生的一生奠基，这也是教育社会化的根本要求。它要求我们必须让学生走出学校和课本框框，走进社会，融入生活，积极关注、参与社会实践，体验社会生活。通过丰富多彩的学习实践体验活动学会学习，学会做人，学会生活，学会办事，促使学生学习进步，还能促使学生情感丰富，个性完善，能力提高。
　　例如：在《享受学习》一课结束，我组织学生通过各种途径搜集资料，完成“手抄报”——探索世界的奥妙（有学生作品），在搜集资料的过程中体验学习的快乐；在《丰富多样的情绪》一课上完后，我布置课外作业——结合教材P62“图片”续写故事，这不仅使教材素材得到有效利用，而且让学生变换着角度理解了不同情绪对人的不同影响，有学生这样续写到：“输球后的小黄（穿黄衣服者）并没有消沉，而是认真分析失利的原因，调整心态，刻苦训练，终于在一次省级的比赛中以超常发挥轻松夺冠，并被破格入选2012年伦敦奥运会国家队员名单……”尽管续写的故事情节简单，但从字里行间可以感受到这位学生面对困难、挫折时的积极态度，相信他也会不断努力，克服学习中的困难的；在《品味生活》一课结束，我要求学生深入生活，去发现“美”：自然界中的美、学校生活中的美、家庭生活中的美、艺术作品中的美等等，要求学生以自己喜欢的形式（诗歌、漫画、陶艺、手工、摄影、手抄报等）呈现“美”，这不仅培养了学生的观察力、思考力以及学生的动手能力、实践能力，而且培养了学生高雅的生活情趣，陶冶了高尚情操，学会“品味生活”等。通过这些实践活动，丰富了学生的课余学习生活，发展了学生思维，培养了学生的多种能力，促进了学生全面发展。
　　5、立足学生内心体验，创设情境重现教学素材
　　人是有意识、有情感、有内心世界的，没有情感的教学是没有生命力的。现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能，它能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变其学习质量。选择具有强烈情感的教学素材，通过课堂小品，情景剧表演、影像资料等形式创设一定的教学情境，向学生展示一段具有深刻意义和思想教育的生活场景，让学生思考，让学生分析，让学生体验，就会在课堂上就会产生一种心心相印的情绪体验，激发学生的学习热情和兴趣。例如：在《让生命之花绽放》一课教学中，我选取“93岁高龄的白芳礼老人用蹬三轮拉客挣来的钱全部支助贫困大学生完成学业”或感动中国人物之一“丛飞”在身患绝症的情况下依然牵挂贫困孩子的视频素材，在场的学生沉默了，动容了，有的甚至在悄悄擦拭眼角的泪水。这种真情的流露，是靠简单的说教所难以达到的，情感作为一种中介力量,能促进知行统一,能增强意志能力,而这个教学素材成功地给了学生感动和决心，我相信在经过这样一次深刻的心灵交流后，学生会真正的明白评价一个人的价值大小，不在于生命的长短，而在于他对社会、对人民的贡献。而这比空洞的说教更加真实更加有效，一个人心灵上的认同是最深层次的感悟。心理学研究成果也已表明：在情感的“共鸣”、“共振”期所给的教学，学生的可接受性最强，立足学生的内心体验来选取教学素材，重现生活中的情境，就会达到这个效果。
　　总之，选取有效的教学素材不仅是一种新的理念，更应成为一种价值追求，成为一种教学实践模式。教师作为学生学习知识的引导者，不仅要具备渊博的专业知识，要不断更新和完善自己的综合素质，更需要着眼于学生实际，选取有效的教学素材，提高学生的学习积极性，认真实践新的教学观念，从而达到高效的教学目的。
  参考文献：
  1．郑杰著《给教师的一百条新建议》
  2、吴铎、彭承福主编《中学思想政治课教学法》,高等教育出版社，1994年版.
  3、申屠待旦著《中学政治优化教学论》；天津教育出版社，2006年版.
  4、郭元祥著《教师的20项修炼》
  5、陈之华著《芬兰教育全球第一的秘密》