【正文】  《课程标准》为现代义务教育明确提出了新的教育理念，作为教育工作者必须认真学习，不断实践，用“迈向学习化社会，提倡终身学习”“使学生学会认知，学会做事”等理念为指导，探索常规教学新模式。
  一、迈向学习化社会，提倡终身学习
  现已进入知识经济时代，知识更新迅猛。人的发展依靠学校所学知识已不能适应新的需要，随着社会的发展，人的生存和事业成功必将终身学习。由此，学校教育的主旋律就是要培养学生学会学习。教师的作用是促使学生完成“愿学、能学、会学”的发展过程。
　　1．学生“愿学”是基础。毛泽东同志指出：“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因必须通过内因而起作用。”学习是学生自己的事，如果学生对学习内容不感兴趣，那么就很难做好让学生积极主动参与学习全过程。
　　2．“能学”是保证。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师在制定一节课的教学方案时，必须把握学生的认知水平和熟悉的事物，准确地为学生提供一个认识现实世界的模式，引导学生形成观察、操作、思维等方法，达到储存信息适于迁移。
　　3．“会学”是目标。当代建构主义者主张：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习过程同时包含两个方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
  二、使学生学会认知，学会做事
  这一理念是对传统课程和教学法的巨大挑战。教育中贯彻这一基本理念，必将从“重视基本知识和基本技能”转变为“关注学生的一般发展”；从研究“教什么，怎么教”转变为“怎样构建探索学习环境”；从“解决书本问题能力强”发展成“解决实际问题的能力”。下面谈谈我们的体会和做法。
　　1．学会认知使教学成为学生探索学习的过程。教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以教师对知识的理解方式来作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。应采用发现学习的教学方式，让学生面对新情境提出假设和推测，用自己头脑探索获得知识的一切形式，使学生学会认知为目标。我们的做法是：
  （1）使用教材不依赖教材，力求使教学内容具有现实性、丰富性和开放性，使学生直观感知对事物的认知过程。
  （2）关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，促使学生完成外部事件和内部经验的相互作用，借助直观内容的贮存形成丰富的想法，给学生提供主动求知的材料和环境。
  （3）新知的学习活动充分体现知识形成过程，更加关注学生的情感、态度、价值观，留给学生充足探索和思考空间，在交流讨论中建构观念和映象。
  （4）针对新知练习，为提取、使用感觉输入和深加工贮存力量。综上所述，教师备课应更加关注学生在获取基础知识和基本技能过程中人的一般发展。教师应把教材内容情境化、生活化，构建适合学生自主探索学习的活动过程，组织学生先通过直观感知、操作形成直觉思维，再用比较分析的方法认识新知。
　　2．学会做事是教学的核心。学会做事是人的主体性生成和发展的源泉和能力，可以激发学生的内在学习动机，明确所学知识“有什么用，怎么用”，主动地用科学思想去解释社会现象，解决身边的疑难问题。我们的做法是：
  （1）师生共同收集社会生活中明显通用的实例，把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来，每个概念的教学都要涵盖充分的实例，分别用于说明不同方面的含义。
  （2）引导学生自己去了解地区特点，选择例证；教学中让学生根据新知提出生活里是怎样用。
  （3）给学生布置一些探索性的作业，试着把某一阶段学到的理论原理运用于现实生活；使学生明确理论原理有什么用。
  （4）动手操作进行科学实验，在手、脑、口协作完成新知的发现和验证。实践证明，完成一次学习活动至少分为三个阶段：第一借助观察、试验、类比、概括来积累事实材料。第二由事实材料中抽象出概念体系；第三概念的实践应用。学会做事不仅要求课堂上做实践练习，而且要求学习活动全过程与学生的各种社会实践活动相联系列为教学最重要的组成部分。第一阶段感知做事内容，只要求学生知道一些概念及事实，并按原样再生出来。第二阶段学习做事，对同一内容在不同情境、不同目的下分别着眼于问题的不同侧面，这将使学生对概念获得新的理解。最后是尝试独立做事，要避免单纯解决书本问题，须把知识具体到看到的、听到的和联想到的实例中去解释和解决。现代教育提倡上述三个阶段对学生的学习具有同等重要的作用。
　　三、探索常规教学新模式
  1．准备：课前师生共同准备教学内容。
  学生准备：
  （1）预习教材，提出知识重点，自己是通过什么途径理解的，还有哪些疑问。
  （2）寻找生活原型和应用实例。
  （3）查阅资料，访问实地和资讯他人，制作说明自己观点的学具。
教师准备：
  （1）熟读教材，明确隐含内容，建构认知网络，提出思维顺序。
  （2）预测学生可能提出的疑问和学生未发现的思维障碍处，制定启发措施。
  （3）组织学生喜欢和熟悉的生活原型及应用实例。
  （4）制定教学活动整体方案，达到宏观调控。把教师的备课变为学习活动参与者共同准备，不但培养学生迈向学习化社会主动学会学习，而且为创设学生用自己的方法合作学习的课堂提供了保证。
  2．完成合作探究性学习过程：课堂是学生围绕主题，发表个人见解，通过交流、讨论完成认知过程构建观念和映象。
  （1）交流读书体会，展示收集信息，达成初步共识，明确疑难；教师组织全体学生完成直观感知，需要时作适当补充。
  （2）小组讨论、操作验证、提出想法；教师到各小组听讨论、看操作，进行个别引导。
  （3）小组代表发言，其它同学补充，阐述用什么方法发现和验证的规律，争论中形成共识；教师应启迪学生总结应注意的问题。
  （4）用规律再认识收集的信息，形成创新和发散思维；教师应组织学生由近及远探究生活实例，并提供大家感兴趣的身边问题让学生用今天建构的知识去解决。（5）自评、互评和全体评相结合，同学间听取建议，修正不足。使课堂成为学生活动的主阵地，把研究“教法”转变为研究“学法”，把落实“双基”丰富成“是什么、哪里找、有什么用、怎么用”。不但为学生终身学习建立根基，而且在学会认知的同时，学会做事。