【正文】  摘　要：习题课在课堂教学中占有重要的份额，习题课教学中可采用敢于让孩子“下水”； 精心选题，渗透思考策略；成立学习小组，创设生生是老师的课堂等方法来改变习题教学中需解决的问题。
  关键词：下水 选题 小组 激活
　　笔者经过多年观察发现，目前数学习题课的教学模式还存在着如下亟待解决的问题：教师讲得多，学生动得少，甚至基本不动；习题教学针对性不强，对资料上、试卷上的习题不进行取舍和归类，教学效率低；课堂教学容量特别大，耽误了学生的学习时间，浪费了教师的精力，与教学效率存在矛盾；课堂气氛沉闷，类似听报告，学生听课热情缺失。针对习题课教学中存在的问题，笔者对于这些问题也找出了一些对策，以期对同仁们的习题课教学有所启示，具体对策如下：
　　一、敢于让孩子“下水”
　　习题课教学，如果老师还是大包大揽，还坚持一讲到底，这样的方式教学效率一定会很低。要学会让学生“下水”练习，错了不要紧，错了再改正印象不是更深刻吗？找到了呛水的感觉，是不是有了经验教训呢？可见要多实践，在实践中既可获得大量的感性知识和生活经验，让学生对学习产生兴趣，不至于对所学知识感到抽象和枯燥，使之深入地学习知识。
　　二、精心选题，渗透思考策略
　　现在教辅资料很多，许多老师存在选题不精，甚至根本不选题的现象，直接导致学生疲劳做题，抓不住重点。为了提升习题课的教学效率，教师必须选出那些具有代表性的习题交给学生，这样既可节省教学时间，减轻学生负担，又可提升教学效率，岂不是一举多得。
　　例如在复习圆的周长和圆的面积时，我选择了这样一道题：一个圆的周长是6.28分米，它的面积是多少？我引导学生用倒推法分析: 欲求圆的面积，必须知道圆的半径；根据圆的周长公式C=2πr可知r=C÷2π；再根据圆的面积公式S=πr2求圆的面积。这道题我们既复习了圆的面积公式，又复习了圆的周长公式。
　　所以我们各位老师都要注意对习题的选择，提高习题课教学的针对性和实效性，放大习题课教学的效率。
　　三、构建互助学习小组
　　2400年前，孔子在论述教育时，曾说道：“对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。”笔者平时碰到一些浅显的新授内容，尝试着让学生在组内当老师讲课，不要说还真有很大好处，让学生把自己当作老师，自己备课，自己讲课，自己批改作业。我们只要把做老师（查资料、备课、讲课、批改作业）的方法传授给学生就可以了。让学生“讲课”有利于培养学生的语言表达能力和分析能力，容易让学生更投入，更有成就感，学习兴趣更浓。最后达到叶圣陶先生所说的“教，是为了达到将来不需要教”的目的
　　教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4至6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
　　在小组讲评前，教师要对小组提出目标。如大约多长时间要解决多少道题目，说出你错误的原因等。等讲评结束后，小组长对调检查错题掌握情况，每个小组被检查的人数不限，最后评选本节课优秀小组。并记录下来。这样小组长就会自己想方设法提高小组讲评的速度，会选派本组做得比较好的同学做自己的小助手。小组讲评时，如果遇到组内一个都不会的，鼓励派代表到别的组去“取经”。老师也不能“甩膀子”，密切观察同学们的学习过程，必要时给予帮助。并不时的用一些亲切的话语鼓励表现不错的同学。
　　四、激活课堂，激发热情
　　激活课堂，让课堂动起来，活起来，可采用以下方法。
　　1.重视动手操作，丰富表象
　　谈谈《圆的的面积》这节课。
　　圆的面积公式是通过剪拼等数学活动，让学生在逐步抽象的过程中归纳和概括的；学生自己动手一个圆形纸片剪拼成一个近似的长方形，这个长方形的长等于圆的周长的一半即πr,宽等于圆的半径即r,而长方形的面积=长×宽，即πr×r=πr2圆的面积就等于长方形的面积，从而得出圆的面积公式S=πr2.圆的面积计算公式则是利用学生对长方形和圆的关系的理解，让学生应用合乎逻辑的思考，推导出来的。这样，不仅满足了学生自主探究知识，获取知识的愿望，而且使得公式探索的过程更加生动，更加富有挑战性。
　　2.让游戏走进课堂，增强趣味性
　　做游戏。把游戏引入课堂，寓练习于游戏中，可以使学生在轻松愉快的活动中掌握知识。如“接龙”“开火车”“猫捉老鼠”“钥匙开锁”“过河”等等。
　　展开小竞赛。抓住小学生争强好胜的年龄特点，采取“夺红旗”“摘星星”等竞赛活动组织练习，常常会再次掀起课堂教学的高潮。
  培养学生从不同角度观察思考问题和解决问题的能力。问题解决策略多样化是培养学生创新意识的基础。“我们鼓励学生在原有的知识经验的基础上用多种策略解决问题，但我们不一味地追求多样化，我们的理由是，在众多的方法中应该有一种比较一般的方法，让学生积极、主动地去探索，并不等于在数学学习中每个学生可以自行其事，鼓励每个学生具有独特的解决问题的方法，并不等于他们可以满足了现状，而拒绝学习新的更有效的方法。”笔者在执教过程中，由于过分追求解决问题的多样化，忽略了多样化的另一对立面——优化。学生根据一幅情境图，经过发挥和创造，提出了10多种解决方案，这种现象既带来利的一面，给学生展示自己、张扬个性的机会，同时，也为某一些学生过分追求多样化，而钻牛角尖，来个舍易求僻，直接的、容易的方法不选，来个“创新”，带来一些负面影响。对于多样化之后的优化应该如何处理最为恰当？有待于我进一步的探索。以上只是我在教学过程中一点看法和思考，巧妙的教学策略能极大地调动学生学习的积极性，开阔学生的知识视野，使每个学生都享受成功的快乐，我想通过点滴研究与思考，和同仁探讨课堂教学中的一些问题，以期今后做得更好。