【正文】  在英语教学中，要发展学生学习能力，提高教学效益与质量，关键是如何通过元认知提问引导学生掌握元认知知识，增强元认知体验，提高元认知监控能力，最终达到提高学生英语整体水平的良好效果。
  一、针对英语教学中元认知知识的提问
　　元认知知识是学习者关于自己或他人的认知活动过程、结果及其相关的知识。它是学习者对自己学习过程予以客观评价，并进行积极监控和调节的基础。英语教学中的元认知知识是认知者对英语认知过程的构成要素以及认知过程的规律认识。主要有：第一，关于认知个体内的差异和个体间差异的知识。具体指关于自己的英语学习兴趣、能力、信心、习惯和与他人的差距的认识，比如自己对英语的喜好的认识，对某语法知识点掌握程度的自我认识，对自己的阅读能力、阅读速度、思维方法的认识，与其他同学比较自己在英语学习上的优势或不足的认识等等；第二，关于英语学习材料的特点及其对自己的影响的认识。如英语观、英语学习观，英语学习中的典型的心理反应，以及英语学习材料在词语、词义、专业用语以及表达方式等方面有别于其他学习材料的独特认识与感知等；第三，英语学科的知识结构特点、思维特点、方法特点等。要学习好英语必须形成广泛而持久的听说读写的练习以及在具体的环境氛围中进行语境训练。另外, 在思维、记忆、兴趣、情感等方面, 不同类型的学生表现出不同的个性特点，教师应引导学生了解自己的个性特点，扬长避短，找到适合自己特点的学习方法和策略。
　　二、针对英语教学中元认知体验的提问
　　元认知体验提问的目的是使学生的元认知体验明晰化、强烈化, 促使学生重新审视或调整认知活动，或在适当的时候升华为元认知知识。元认知体验提问常常针对某个学生进行，并对全体学生产生影响。下面我将列举课堂实例来说明元认知体验提问的重要性：首先，教师拿出准备好的道具放在讲台上，说：I have two pans, one is big, the other is small. The small one is the big one's baby. 学生笑了起来，课堂气氛异常活跃。接着笔者叫学生B 上讲台向老师借锅子，又进行师生对话表演： SB: Excuse me, could you lend your pan to me? T: Certainly, big or small? SB: Big. T: Oh, it is ill, I don't think it can live. SB: Can't live. T: Have you known that before? Ah, it was only a joke. Here you are. 同学们听了师生俩玩笑似的幽默对话显得很开心。之后教师用上面的方式让学生阅读Part 3和Part 4，这样，教师在课堂的教学中利用学生的元认知体验来完成英语文章的阅读与理解性学习。此外，在英语课堂中，教师可挖掘课本内容，结合学生的实际，激发学生的学习动机，明确学习目标。
　　三、针对英语教学中元认知监控的提问
  元认知调控是建立在元认知知识和体验基础上，对认知活动进行计划、执行、监督和调节的过程。良好元认知调控使认知活动有条不紊地进行，保证了认知任务的实现。元认知调控能力的提高意味着学习能力的提高。在数学学习活动中,元认知调控表现为：学习（或解题）目标的确定，方法的选择，步骤的规划，时间的分配，以及对学习过程的监督和反馈，对结果的检查和评估，对存在的问题的纠正和补救等。元认知调控提问的目的是唤起学生元认知调控的自觉意识，启迪元认知调控的发生，保证认知调控的有效性。元认知调控提问典型地表现在英语的语法教学中，如在练习语法的相关习题过程中，审题阶段可以提问“这是什么类型的语法，其实质是什么，怎样理解它的条件，与结论有什么关系，打算采用哪种类型的语法解析思路？”在解题阶段可以提问“遇到困难了吗，是什么困难，能不能分析产生困难的原因，想一想怎样摆脱它，能否换个角度思考问题?”在解题回顾和反思中可以提问“结果合乎题意吗，是否需要检验，还有别的解法吗，这一题的解决能给我们什么经验和启示?”元认知调控提问应该简单、自然,针对性太强的提问有可能代替学生应有的认知活动，不利于学生能力的培养，从一般化的问题和建议开始正是元认知调控提问应该遵循的原则。
  四、教学中元认知提问所应注意的问题
　　首先，元认知提问不可脱离认知活动而独自进行，并且在具体的学习活动中，元认知的三个方面是相互联系、相互影响的，三类元认知提问配合使用，教学效果就会更明显。在实际的教学中，通常我们很难真正的区分认知策略与元认知策略，尤其是在英语的阅读理解教学过程中，学生的认知策略与元认知策略伴随而行，它们共同促进了学生的语篇理解能力的提高。
　　第二，元认知提问要留给学生适当长的思考时间。任何提问都要留给学生思考的时间，元认知提问需要的时间可能更长，这是因为学生要对元认知提问作出反应，就必须细致地审察自己的认知活动，这其中有猜想、有验证、有比较、有取舍，既有元认知活动，又有认知活动，是一个相当复杂的心理过程。如果思考时间短，必要的心理过程没有完成，那么学生的思维就得不到充分锻炼，提问效果自然不好。
　　第三，元认知提问要注重学习者的元认知差异。在教学过程中，教师要根据学生年龄特征以及学生的性格差异有针对性的进行元认知提问。经有关学者研究，高年级与低年级在元认知方面有许多差异，如低年级学生对于自己、任务、记忆及注意等有关阅读的策略运用知识方面懂得确实比高年级学生少，但这并不意味着低年级学生没有元认知能力；与高年级学生相比，低年级学生在阅读过程中总是将注意力放在译码上而不是理解上。所以，通常在英语教学中，教师要根据不同年龄、不同阅读水平的阅读者之间的元认知差异进行差异性提问。
　　最后，元认知提问的频率要适当。过多的元认知提问可能使得学生纠缠于元认知之中,妨碍认知活动的正常开展,不利于学生整体英语素质的提高。元认知提问应针对学生元认知活动较多或元认知困难的环节进行,如语法习得阶段、知识结构优化阶段以及思维受阻阶段等。因此，在具体的英语教学过程中，教师要针对不同的学习内容给与适当数量的提问，这样才会达到事半功倍的效果。