【正文】传统语文课堂，封闭式教学，教师管得过多，说得过多，学生被动接受教师的说和写，没有创造性的想象，没有放开束缚的思考，一切行为都在教师预先设计的“掌控”之中。新课标下的语文课堂，学生角色发生了巨大变化，成为了课堂主角，教师变成了服务者、组织者。这种变化就要求教师转变教学观念，变封闭式教学为开放式教学，让学生在开放的学习环境中成为知识自我建构的决定者，敢想、敢说、敢画、敢写，在自主实践中发展语文能力，提高语文素养。下面，我结合多年的小学语文教学实践，谈谈如何放手让学生学语文。
　　一、让学生尽可能去“想”，培养思维能力
　　学起于思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。长期的“应试”只求标准答案的教育，使学生养成了“怕思考”、“怕出错”、“怕批评”的学习态度，形成了“我不思考我就不会出错”的学习思想，表现在课堂上就是“安分守纪”地坐在那里等老师讲课。这种学习，久而久之，学生不仅不会主动思考、质疑，就连问题意识也不会形成。所以，我们要善于激励学生，启发学生，让学生敢想，放开束缚、自由地、毫无顾及地尽情地去想，哪怕是异想天开地想，不合理的想都可以，因为有“想”便可启动思维、锻炼思维，让思维更灵动灵活。今天没有思考成果，明天就会有想象创意。老师们，只要我们有信心，坚持激发学生创意思维，终究会让学生绽放思维之花。
　　二、让学生尽可能去“看”，培养观察能力
　　“看”也是一种语文实践，就是让学生有目的去观看、观察，发现语文现象，找到语文材料，获得感性知识。这不仅可以加强语文储备，丰富语文知识，还能帮助学生理解课文，拓展视野。教学中，很多教师担心学生“看不出名堂”而又耽搁时间，就忽略了这种语文实践，这种作法是不可取的。我认为我们不仅要让学生“看”，还要留足时间让学生去“看”、去观察，在“看”的基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
　　三、让学生尽可能地去“画”，培养动手能力
　　学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比教师讲出来的效果好多了。
　　四、让学生尽可能的去“说”，培养表达能力
　　“说”是一种重要的语文能力，学生会不会说，能不能有条理地表达自身观点，对其一生都有重要影响。作为肩负培养责任的语文教学，必须为此埋单，不光在口语交际课上进行，还要结合平时课堂教学发展学生表达能力，让学生“有表达的自信心，能积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。”在平时教学中，我们可结合学生答问、讨论等环节，让学生把思维成果用语言表达出来，这样通过他们的说，在了解学生是怎么想的同时，又培养了学生语言表达能力。但是，应试教育的后遗症让很多学生不想说，不敢说，害怕说错、说不好。为此，教师要给学生“思想解围”、“精神松绑”，创设民主和谐、愉悦轻松的教学氛围和畅所欲言的自由空间，多激励赏识，通过“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
　　五、让学生尽可能去“写”，培养作文能力
　　作文能力是语文素养中的重要组成部分，关系语文学习的方方面面。在长期的作文教学实践中，我们可以看到很多教师为此感到头痛，认为努力不会带来好效果，于是就不想教和不及时的批改。在这种情况下，学生由于得不到好的“教”也写不出好的“果”来，感受不到写作乐趣也就不想写，久而久之，“谈写色变”也就发生了。虽然作文难教，但它是语文教学中不可或缺的内容，也是人基本素质中不可或缺的能力，所以，我们必须克服，再难也要想办法进行攻关，让学生掌握好这项本领。在实际教学中，我是这样做的，将写作训练融于阅读教学之中，读写结合，由写句到写段写篇，层层推进，逐步提高，让学生在反复写作中，由写事到写人写景，由写看得见的到写想得到的，再慢慢加上自己情感。而且每个环节，都让学生先说后写，找到写作顺序，突出写作要求。在这过程中，我们一定要培养学生写作兴趣，激励学生写作欲望，让学生有“不吐不快”的写作冲动。
　　只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。
　　参考文献：
　　[1]陈钰枢，小学阅读教学必须凸显“听说读写”——以武凤霞老师执教的《月球之谜》为例[J].江苏教育研究，2011.5。
　　[2]彭剑飞、曾晓洁，《小学新课程教法新探》，湖南人民出版社，2004。
　　[3]韩克勤，《在语文阅读教学中实施互动教学初探》，考试，2007.2。