受传统教育观念的影响，教师往往居高临下的看待学生，反映在课堂教学中，便是教师个人滔滔不绝地讲个不休。传统教学不鼓励学生创新，独到见解视为异端，只要求符合“标准答案”，学生往往被当作等待“填食”的鸭子，而不是跃跃欲试，充满求知渴望的雏鹰。结果，教师的教学计划虽完成了，但学生的原有的积极性却消失了，学生的参与意识、主体意识自然也就得不到培养。在语文教学中如何激发学生的表现欲望，充分激发学生的好奇心、求知欲，突出学生的主体地位、主体意识和进取精神呢？由此应从以下几方面入手，重在激发学生的表现欲望，增强课堂教学活动中的参与意识。
　　一、消除学生不善表现的心理障碍
　　1．帮助学生树立正确的表现观，激活表现欲望
　　初中生受错误表现观的牵引，随着年龄的增长，表现欲受到抑制，表现变得格外慎重起来成为一种潜意识。因此，要让学生参与教学，首先必须唤醒这种被压抑的潜意识，帮助他们树立正确的表现观。使学生明确，表现不是出风头，而是练习与实践，是学习与检验，切莫错失课堂参与的良好机会。
　　2．形成宽容的评价机制，保护表现欲望
　　初中生的内心脆弱而敏感，为了激活并保护他们的这种表现欲望，需要在课堂中形成宽 容的评价机制，鼓励学生敢于表现自我，教师不要苛求学生，学生之间也不能互相嘲笑，形成一种相互尊重、民主、宽松的课堂气氛。教师在上课时，奉行“三人行必有我师”的古训，放弃绝对权威，而以诱导、协商的方式与学生共同思考，推论结果，并表扬学生发言中的某些亮点，或对学生提出的独到见解表示赞佩，很能使学生对自己的表现充满信心，从而使学生树立自觉的参与意识和角色意识，以平等的角色身份参与到教学的表现活动中去。
　　3．设置有利于学生表现的情境，提供表现机会
　　学生的表现心理成为现实的表现行为，其中介是表现机会。这种表现机会首先 要在时间上给学生提供保证，并在情景上创造条件。如果教师一味大讲特讲，那么学生就没有机会表现；有时班上极少数爱举手的同学老是强着发言，把机会都占了，那么他人就没有机会了，因而机会还包括份额的合理分配。教师要保护欲望盛的学生的积极性，使其表现力在难度较大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适度的机会留给表现欲低或表现力弱的学生，使他们也能在表现的成功中提高热情。教师应当为学生创造表现的契机。无论提问、朗读、复述、背诵、讨论、表演，都要恰到好处地适应学生的欲望和能力，使他们能够最大或较大限度的显示自己的价值。
　　二．突破教学陈规，让学生的表现欲在充分参与中实现
　　如果说，激活学生的表现欲是使学生参与教学活动的基础，那么作为教学主导的教师艺术的设计教学方案，突破传统的陈旧的教学模式的束缚，激发学生的创造思维，是引导学生的参与教学的关键。
　　1．立足学生的“学”，设计学生的参与活动。以往的教学设计，往往过多的从教师“教”的角度去设计，而很少考虑学生的参与行为。要让学生充分参与到课堂教学中来，就必须在教学设计中有目的有意识的安排好学生的各种参与活动，包括听、读、说、问、思、写等活动。如果在阅读教学中，教师要把指导学生“自读”作为教学设计的重点，并把学生的其它练习活动有层次的融入到学生读的过程之中。可以这样安排:
　　初读知大意— 表层理解，抓住课文大意，在此安排理解练习，简单回答和信息转换。
　　细读要体会—中层理解，抓住较为具体的信息资料，体会重点意义的词句。
　　精读找疑问—答案里面学问深，深层理解，把握文章的结构及其内在联系。
　　2．注重提问价值，引导学生广泛参与。让学生围绕一些问题思考、讨论、分析、形成结论，是引导学生参与教学的常用方法。这里关键是问题的设计。一是要有启发性。人的积极思维是从问题开始的，教师提出一些富有启发性而又使学生感兴趣的问题，就能为学生的积极思维创设良好的条件。二是要有社努深入性。对于深入性的阐述：教师设计的问题，不仅能够使学生参与，更够让学生对问题进行多层次，多角度的思考；学生不仅能够解决一般的问题，而且能够去主动探索解决问题的途径。教师通过问题的设置，能够促使学生多种形式并用，以达到提高和创新的境界。我们注意到，许多课堂表面上气氛热烈，学生活动积极，给人以鼓励振奋之感。但冷静下来一思考，就觉得热烈之中掩盖着浮华，积极里面包含着被动。因为学生的参与仅流于表面，解决一些无需动脑的“问题”，这种提问时肤浅的，这种参与也就停于表面。可见，要想实现真正意义的参与，教师提问就必须剥去华丽的外衣，去追求学生思维活动的深入和展开，使学生达到潜心和入迷的境界。
　　3．教学活动要多样化。课堂提问能使学生参与课堂教学，但这种一问一答只是教师与个别学生之间形成某种交流，学生参与的面不广。为了更好的完成教学计划，引导学生的广泛参与，教学活动的多样化成了必须。教师在设计教学活动是可以采取听说读写训练，采取讨论、演讲、研讨等方法，这些教学手段都必须坚持一个原则，就要从学生的具体情况出发，符合学生的实际水平，这样才有针对性，可行性，才有利于学生的活动表现，才能保证他们参与的实效性。
　　二．重点把握教学过程，让语文课堂教学成为学生的一种享受
　　怎样把握教学过程，让语文教学成为学生的一种享受呢？
　　一是创设情境，激发兴趣。在情境导入时，教师可以精选一部分优秀作品让学生观摩，这些作品不仅仅是给学生一种视觉和听觉上的强烈刺激，更重要的是启迪和激发他们的创新思维。学生在欣赏完作品后，教师应充分运用激励的语言，激发学生身上蕴藏的自主学习与创作的潜能和热情。学生心中一旦有了一种创作与表达的强烈欲望，他就有了想动手尝试并想做出好作品的想法。
　　二是因材施教，鼓励尝试。在学生实践中，难免出现操作错误，一些学生因失误过多而出现失落、烦躁情绪，往往容易放弃，老师应在关键时刻，及时给学生以鼓励和引导，帮助学生在多次尝试与失败中总结经验，不断完善，自我进步。而对于顺利完成作品的学生，教师可以鼓励他们大胆的尝试更新颖、更独特的表达方式，让他们心中所想在作品中得到淋漓尽致的体现，培养他们的创新思维。
　　三是推动交流，表现自我 交流制作经验和评价展示作品是提高学生的审美能力与鉴赏水平，张扬学生个性不可或缺的重要阶段。通过作品的展示、相互评价、教师建议等多种方式，学生重新审视自己的作品，汲取灵感，并通过展示过程释放自我，积累勇气和力量，一点点不惧人前，一步步走到前台。
　　总之，在初中语文教学中，如何对待学生的表现欲，便能反映是否真正承认学生是学习主体、学习主人的问题，也能反映是否调动学生的主观能动性问题，因此，激发学生的表现欲应当引起我们教师足够的重视，这对提高数学教学的效果是大有裨益的。