【正文】
　情境是知识的附身，也是教学的平台，更是师生课堂到互动交流的“话资”。情境在教学中得以广泛运用，在于它在具有多种重要作用。在实施新课改的今天，情境更是人们的极宠和热衷。初中历史运用情境教学也在如火如荼地开展。在众多情境教学中，也不乏与新课改理念相悖的情境设计，花哨多、内容少；活动多，收效微。这显然不是我们课改想要的，创设情境目的是什么？就是为了引导学生在“活动”中学史、在“活动”中悟史、在“活动”中明理。下面，我结合多年的教学实践，谈谈历史教学中情境创设须注意的几个问题，虽词浅意单，但话丑理端。
　　一、情境设计要能激发学习兴趣
　　俄国文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生持续学习的源动力，没有浓厚兴趣作保障，学生自主学习就是纸上空谈。我们知道学生是学习主体，教师的教是为学生的学服务的，这种服务首要任务就应体现为一种激发、一种发动，调动学生学习积极性，使其自我教育。为此，我们创设的情境要具有趣味性或实用性、生活性，让学生感觉历史是有趣的、有用的，是值得学习的。只有这样，才能让学生兴趣得到激发与培养，从而主动参与历史学习。如《第一次世界大战》一课的导课，教师首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。” 
　　二、情境设计要能促进学生学习方式的转变
　　传统历史教学，注重教师的讲，学生被动听教师讲历史、宣知识。这种教学方式在新课改中得到了否定，是教师应着力转变的教学思想与行为。新课改不再强调教师主体，而是发生了质的转变，学生才是学习主体。学生“地位”发生变化，学习方式也理应由被动接受转变为“动手实践、自主探索与合作交流”。所以，教师创设情境也要引导学生转变历史学习方式，努力创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生“自主、合作、探究”的积极性，培养学生掌握知识、应用知识的态度与能力，使其不再是被动接受知识的机器，而是把自己作为主动学习、主动探究历史的主人。
　　三、情境设计要能促进课堂教学目的的达成
　　情境是为教学目标服务的，为目标达成而产生，为目标达成而终结。在活动情境中，教师就相当于导演，要真正做到“教师搭台，学生唱戏”。很多历史课堂有了学生朗读、绘图、讲故事、唱歌、历史剧表演等，可以说是丰富多彩、立意翻新，学生踊跃参与，课堂可谓“热闹非凡”。但是学生活动不是盲目的，不能为了“活动”而“活动”，不能“华而不实”。所以情境创设必须要有明确的目的性，也就是我们要引导学生不能只为了感官的刺激而活动，而是要明确活动的意图，既要保证学生的“全员参与、全程参与和有效参与”，又要防止学们偏离主题。并在学生“活动”中随时提醒学生本“活动”的“目的”。 如在七年级下册《明清专制集权的加强》里的明清八股取士一目中，我安排了学生课前收集资料、课堂上表演短剧、“看图说史”等活动，把课堂还给了学生，其中印象最深刻的切是让学生看《举子看榜》“看图说史”的活动，学生非常踊跃，纷纷发言，有趣的是他们对图中挑担子的小男孩的身份发生了争议，初一学生的天真本性使他们争得面红耳赤，有说是货郎的、有说是书童的。这个时候不能由他们争个没完没了，偏离主题，于是活动的目的让我提醒他们的时机也到来了，我对他们的发言都做了肯定表扬“观察仔细，想象丰富”并允许保留各自的意见，然后立即顺势让学生们思考此图整体上说明了什么问题？这样留有悬念又尊重了学生，也不让他们太偏离主题。结果学生们也就很快言归正转，并都能说到当时八股取士考试制度下读书人的复杂心理，并能理解八股取士的危害，也使学生在轻松愉快中完成了对本课的学习。
　　值得一提的是，创设活动情境时，需要教师极强的课堂驾驭能力，活动越大，学生参与就越容易“跑调”。所以，教师要注意引导学生不能重形式而轻知识，不能因活动而偏离主题和抛弃重点。既要让活动新颖有趣又要让知识教学主题鲜明，目的明确、任务清楚。
　　四、情境创设要有利于学生创新意识的培养
　　历史课堂创设情境不是千篇一律，我们要根据目标和学生实际，把知识寓于情境中，让学生在感受情境的过程中思考、积累和丰富经验，获得有中国特色知识和情感熏陶。因而设计的情境要具有开放性和自主性的。我们在引导学生活动时要尽可能的让学生自主有序活动，同时不局限单一的形式和内容，鼓励学生大胆开拓创新，获得创新精神与实践能力地发展。例如“小老师”的活动教师们都不陌生，在教学七年级下期的《近代前夜的盛事与危机》一课中，我就创设“小老师”上课的情境，具体办法把学生分为三个组，分别负责“盛世”“近代化因素的萌发”“危机”的教学。第一堂课进行分工准备，每一大组的组长负责分布任务，并让自己的每个组员分别都有查阅资料、做课件、备课、选出“老师”等的任务;第二堂课就由三位“小老师”正式“上课”，“小老师”们也大力发挥学生主体性，表演课本剧、讲故事等丰富的活动，最终使课堂气氛活跃，学生们非常新鲜。通过这样活动后，学生们不仅牢固掌握了本课知识，也懂得了团结协作的重要，还感受到老师的苦与乐，坚强、信心的情感油然而生。这样的历史教学就具有鲜明的开放性和自主性。当然这需要我们历史教师要做大量的课前工作，给予他们必要的指点和帮助，让学生“有法可依”进行自主学习。
　　总之，历史教学不能把知识传授放在首位，应把知识巧妙的寓于情境中，通过情境的激趣煽情和知识润滑包装，才能使课堂生机勃勃，才能使学生得到生动活泼发展，获得良好历史素养的滋润。
　　参考文献：
　　【1】杨翠荣，《初中历史教学中问题情境创设探究》， 2011.3。
　　【2】陈瑞，《情境教学法在初中历史教学中的一次尝试》，2006.5。
　　【3】黄小波，《教育观念的转变与教师自身素质的提高》，《历史教学问题》，1998.6。