在初中数学优化教学的过程中，培养学生学习数学的兴趣是每一个老师都应该思考的问题。在我任教的十三年里，我对自身的实践经常反思：教学管理如何优化过程，如何掌握课堂时间？如何提高教学质量？于是，对自己所参与的课题研究，更经常进行课题研究和课题研究后的反思，努力提炼方法，揭示本质。
 舞台上如果自始自终都是一个演员演戏，台下的观众一定感觉到乏味的。同样的，传统的教学陈旧观念，教师是整个课堂教学的“权威者”“输灌者”，学生是学习的被动者。如果课堂上只有老师一个人讲，即使教师讲得再多，理论再丰富，也不能激发学生的学习热情和学习兴趣。在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，把学习的主动权还给学生，让学生自主学习。真正成为学习的主人，充分调动他们的思维能力。让我们的课堂真正的“活”起来。因而教师在课堂上应尽量少讲、精讲；只要稍加点拨，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。在实施教学过程中，根据新课改理念下新型的教学方式：自主、探究、合作、交流、互助、互动，我进行了摸索和大胆尝试，成效显著，总结如下几点：
 一、花点时间来自学
 有句话：“磨刀不误砍柴工”。不错，根据课文内容的需要，进入课文分析点评之前，先自主安排3-5分钟让学生自主的自学，让学生自己去熟悉课文大致结构、知识重点、探寻知识的奥秘。学生可以在这几分钟的时间里，凭据自己的基础、风俗、水平、要领、速率去读读、想想、说说、圈圈、点点、画画、写写。虽然只是3或5分钟，但却可以让学生明确学习目的，引发学生的求知欲望和满足他们的好奇心，让学生自己成为一个发明者、研究者、探寻者。
例如：对于数学中经常遇到的这种应用题：
甲、乙两站间的路程为360千米，一列慢车从甲站出发，每小时行驶48千米；一列快车从乙站开出，每小时行驶72千米。两车同时开出，相向而行，经过多少小时两车相遇？
　　对这样的问题，可以让学生花点时间来自学，思考一下，除了例题中的问法之外，还可以设计出什么样的题目。
　　有的老师为什么会在学生思考问题上“惜时如金”，原因在于他们认为“相当一部分学生根本不会思考，给他时间也没用”，学生在上课时间都不能独立思考解决问题，那么他在课后怎么会思考呢？“学生思考时间长了，我就完不成任务了”。为了不让学生兴趣丧失，为了向课堂索取教学质量，我们必须将思考的时间还给学生，不要让学生感到数学课“根本没时间思考”，“刚有点眉目就被老师叫停”。时间一久，大部分学生就形成了恶性循环，学生来不及思考发展成为根本不思考而完全依赖于老师讲解，从而发展到真正需要他独立思考时，他已不会思考，学生的思维能力何以得到提高？
 二、花点时间来探讨
 在课堂教学中，课本中的“思考、探索、数学活动”等内容，小组讨论在教学活动中将差异性别、差异学习由4—6名同学组合成一个讨论小组。让他们带着自己的问题与看法去参与课题研究，从大多同学的构建完备全面的知识体系观点来发现自己的不足。在容许他们有差异的要领和看法中，用差异的要领表达自己的想法，用差异的思绪和要领解决存在的问题。让学生在交换中将知识组合，完成筛选，作出准确坚定。议决讨论或动手实践，在小组内引起共鸣，对不能解决的题目举行归纳整理，由组员轮替举行全班讨论。
　　实践证明，小组讨论是一种行之有用的学习方式。在小组活动中，学生们可以得到各自差异的学习需要，发表各自差异的意见和提倡：头等生的才气可以得到充实的发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到资助前进。学生们不光突破定势头脑，一题多解、一题多问、一题多思、多解归一、多题归一，也从同学那里学到了阐发、思考的要领，而且口头表达本事、自学本事、头脑本事、相助本事、评价本事和情绪交换在教学历程中都可以得到进一步的提高。
　　例如：
　　同样是上面的例题，适当改变题给条件或问题，就会得到不同的行程问题。
　　（1）快车先开25分钟，两车相向而行，慢车行了多少小时两车相遇？
　　（2）两车同时开出，相向而行，相遇后慢车到达乙站又用多少小时？
　　（3）两车同时同向开出，慢车在前，多少小时后快车赶上慢车？
　　（4）两车同时同向开出，快车在前，经过多少小时两车相距480千米？
　　（5）两车同时同向而行，慢车在前，多少小时后两车相距120千米？
　　这样就将原来的一道简单的相遇问题根据学生思考的不同深度转化成了同时的追及问题以及差时的相遇、追及问题等。由于条件及问题的不断变化，使学生不能再套用原题的解题思路，从而改变了学生机械的模仿，学会主动探究分析问题，寻找解决问题的途径，达到了在变化中巩固知识，在运动中寻找规律的目的。从而在知识的纵横联系中，提高了学生灵活解题的能力。
 三、花点时间来做做
 有句话：“见过不如做过，做过不如做多”。课本中每一章节编排的“数学活动”，多数是让学生亲自动手、动脑，意在让学生从活动中感知自己，能够思考、操作、探索、发明、推理，从而形成的对数学的明确，表现对数学的兴趣。老师可以给学生充足的时间，让他们亲身动手尝试，自己准备教材教具，让学生体会到在现实生活中数学知识是多么的丰富多彩，是多么的神秘奥妙！给学生充足的时间，创造良好的讲讲空间，提供切合题材，形成浓厚的课堂氛围。可以由学生思考、阐发，站到讲台解说；定义、定理、公里、公式都可以由学生归纳总结，从而让课堂活起来，给学生在课堂上展示自己的才气，充实自己学习的主体性。
    例如，对某些问题，要引导学生尽可能运用多种方法，从各条途径寻求答案，找出最优方法，培养学生的变通性；对某些问题可以进行由简到繁、由特殊到一般的推论，让学生大胆联系和猜想，培养其思维的广阔性；对某些问题可以分析其特殊性，克服惯性思维束缚，培养学生思维的灵活性；对一些条件、因素较多的问题，要引导学生全面分析、系统综合各个条件，得出正确结论，培养其横向思维等等。此外，还要引导学生通过解题以后的反思，优化解题过程，总结解题经验，提炼数学思想方法。同时，引导学生把握知识的整体结构，形成合理的数学模型，通过综合运用数学思想方法，融会贯通各知识点和单元，建立一个以范例和习题为中心的知识网络，纵向加深知识层次，横向联系以发展思维能力，形成全局性的数学思想方法。
 四、花点时间来反思
　　叶澜教授说过,“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思则可能成为名师”.很多教师都在自觉或不自觉地进行教育教学反思,那么，我们教师是否也该让学生学会反思?
　　数学被称作“思维的体操”，揭示了数学的本质是思维。数学教学就是数学思维活动的教学。数学的思维训练通常是以解题教学为中心展开的。数学综合题大都源于课本又高于课本，因此在教学中不能满足就题论题，要注意变式训练，要多角度、多途径、全方位地对题目进行分析、挖掘，将所学知识串连起来，要求学生不仅会用常规方法解，还要学会解后的反思。
　　例如：在学完当天所学的数学内容后，教师可以指导学生可以进行如下的一些反思活动：今天学了哪些知识点？我是否都理解了？其中重点是什么？我能否将今天所学的内容组织起来？是在哪些数学思想和方法的指引下我们得到这些数学知识的？这些数学思想和方法在以前哪些地方遇到过，它们是怎样起引导作用的？这些数学知识是怎样产生的？它们会起到什么作用？它们与我以前所学的什么数学知识有哪些本质联系等等。
　　在学完一单元或在期中、期末时，应该进行一个阶段性的反思，也就是，学生应该对自己的数学认知结构、数学思维方法、学习方法、学习目标和计划等进行自我认知和评价。并将反思的成果及时记录在数学日记本上，与同学交流。2.进行阶段性学习反思
　　中学生是极富想象力的一代，他们思想活跃，有进取精神。数学教学应让学生亲身体验研究问题的过程,学习科学的研究方法,。长期的培养和训练,学生不再把学习数学等同于学习教材上已经编排好的数学命题或理论,而看成是中学生的一种活动,与自己息息相关,尤其是具有一定创新性的活动。在新课程理念的课改教学中，为了提高教学质量，提倡把课堂时间还给学生，让学生做课堂的主人，做数学的主人。